鄧涵軼 陳天洪

摘 要：異質(zhì)分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平、能力傾向等方面的差異，利用學(xué)生之間存在的個(gè)體差異將其組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員相互理解、合作互助，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作意識(shí)，同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生在交流互助過程中不斷發(fā)展和完善自我意識(shí)，接受理解并運(yùn)用知識(shí)，從而促進(jìn)其各方面的能力均獲得良好的發(fā)展。本文主要簡述了異質(zhì)分組教學(xué)和自我意識(shí)的概念，并分析了異質(zhì)分組對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成績的影響，最后，提出了幾點(diǎn)利用異質(zhì)分組提高小學(xué)生自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成績的教學(xué)原則和策略，以期能為后續(xù)異質(zhì)分組教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)分組;自我意識(shí);學(xué)習(xí)成績

自我意識(shí)也稱自我，是一種意識(shí)形式，也是一個(gè)人對(duì)自己心理過程和心理內(nèi)容的反應(yīng)，對(duì)人們清楚地認(rèn)識(shí)自我、客觀地評(píng)價(jià)自我，從而促進(jìn)自我不斷完善具有重要意義。在小學(xué)階段，小學(xué)生是獲得社會(huì)自我較為關(guān)鍵的時(shí)期，也是自我意識(shí)客觀化的重要時(shí)期，在該階段，教師需積極探尋有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)不斷豐富化、抽象化和形成社會(huì)自我觀念。小學(xué)生自我意識(shí)不僅對(duì)其自身人格和心理健康具有一定的影響，同時(shí)還會(huì)影響其學(xué)業(yè)成績。而采用異質(zhì)分組教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能促進(jìn)其在小組學(xué)習(xí)過程中深入地了解、評(píng)價(jià)自己和他人，從而促進(jìn)其自我意識(shí)良好發(fā)展，同時(shí)，還能發(fā)揮小組合作互助學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和成績提高。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師需積極探尋異質(zhì)分組教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)其人格、心理健康和學(xué)業(yè)成績均獲得良好的發(fā)展。

一、 異質(zhì)分組教學(xué)和自我意識(shí)的概念

（一） 異質(zhì)分組教學(xué)

異質(zhì)分組教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，人為地將不同個(gè)性特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成一個(gè)小組，并引導(dǎo)其形成小組互助的形式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式兼顧了集體教育和因材施教兩方面的要求，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通和幫助，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，同時(shí)，其還充分體現(xiàn)了個(gè)別化教育，使得每個(gè)學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。另外，在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生交流、合作和競(jìng)爭的現(xiàn)代意識(shí)，并且還能促進(jìn)小組成員間協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)還能幫助學(xué)生自我成長和提高其學(xué)習(xí)效率，因此，其更符合當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。

（二） 自我意識(shí)

自我意識(shí)指的是一個(gè)人對(duì)自己及自己和客觀世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的形成主要包含了正確地自我認(rèn)知、關(guān)注自我成長、積極地自我提升、客觀地自我評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的內(nèi)容，具有良好的自我意識(shí)，對(duì)一個(gè)人未來發(fā)展具有重要的意義。對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于獲得社會(huì)自我和自我意識(shí)客觀化的關(guān)鍵時(shí)期，同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)形成均有直接的影響。

二、 異質(zhì)分組對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成績的影響

為探究異質(zhì)分組對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成績的影響，筆者特對(duì)我校A班小學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)，B班小學(xué)生未進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)，再對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成績情況。

（一） 異質(zhì)分組對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)的影響

A班學(xué)生對(duì)自己各個(gè)方面的評(píng)價(jià)均有明顯提升，也即小學(xué)生對(duì)自身性格、思想、態(tài)度、能力等方面具有一定的認(rèn)識(shí)，這都得益于在異質(zhì)分組教學(xué)中有利于學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、競(jìng)爭和幫助，從而能更加深入地了解自己和他人，并客觀地觀察、評(píng)價(jià)自己和他人，從而促進(jìn)其自我意識(shí)的發(fā)展，B班學(xué)生自我意識(shí)總體水平無明顯變化。

（二） 異質(zhì)分組對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

通過在A班科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用異質(zhì)分組教學(xué)，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，全班34名學(xué)生的科學(xué)成績均有不同程度的提高，說明采用異質(zhì)分組教學(xué)能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而B班學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績整體無明顯變化，部分學(xué)生成績還略有下降。究其原因在于異質(zhì)分組教學(xué)能幫助小學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而為其學(xué)習(xí)發(fā)展提供有利的條件。另外，在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，并且，學(xué)生在小組溝通、合作學(xué)習(xí)的過程中，還能增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，從而有助于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。

三、 利用異質(zhì)分組提高小學(xué)生自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成績的教學(xué)原則和策略

雖然，異質(zhì)分組教學(xué)能有效促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和提高其學(xué)習(xí)成績，但是，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，還需要求教師在教學(xué)過程中掌握一定的教學(xué)原則和策略，下面筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，淺談異質(zhì)分組教學(xué)原則和策略。

（一） 異質(zhì)分組原則

利用異質(zhì)分組進(jìn)行教學(xué)需遵循一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，按自我概念及學(xué)業(yè)成績的綜合指標(biāo)是其分組的主要依據(jù)，另外，按艾森克人格問卷的調(diào)查結(jié)果、按學(xué)生性別分組等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，也可作為異質(zhì)分組的重要依據(jù)。

1. 按自我概念及學(xué)業(yè)成績的綜合指標(biāo)分組

采用該方法進(jìn)行分組，首先要求學(xué)生在PiersHarris兒童自我意識(shí)量表問卷上完成自我概念評(píng)估，將評(píng)估得分轉(zhuǎn)化相應(yīng)的分?jǐn)?shù)Z自;然后，再將學(xué)生各科目（如數(shù)學(xué)、語文、英語等）得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為Z數(shù)、Z語、Z英，再將Z自與Z數(shù)、Z語、Z英相加得到一個(gè)綜合評(píng)分;最后，再按照綜合評(píng)分指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用該方法分組可促進(jìn)學(xué)業(yè)成績和自我意識(shí)處于同等程度的學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組中，從而有助于實(shí)現(xiàn)異質(zhì)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和交流等。

2. 按艾森克人格問卷的調(diào)查結(jié)果分組

艾森克人格問卷是一種針對(duì)學(xué)生性格因素設(shè)計(jì)的調(diào)查表，性格因素作為一種非智力因素，其體現(xiàn)了學(xué)生的行為表現(xiàn)和對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有不可忽視的作用和影響。因此，通過艾森克人格問卷調(diào)查，將不同性格的學(xué)生組成一個(gè)異質(zhì)小組，能夠促進(jìn)其在面對(duì)共同的任務(wù)，能夠提出多種不同的解決問題思路和方式，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的行為和理解他人的想法，從而有助于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和形成高效的合作學(xué)習(xí)。

3. 按學(xué)生性別分組

社會(huì)對(duì)男女生評(píng)級(jí)方式和行為要求并不相同，再加上男女生自身的思維方式存在一定差異。從而導(dǎo)致其在處理家庭及學(xué)校生活中事物的方式也存在一定差異。按學(xué)生性別分組，即遵循男女生搭配分組原則，能夠兼顧到兩者思維方式的不同和優(yōu)勢(shì)，使其在小組合作中取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

（二） 利用異質(zhì)分組提高小學(xué)生自我意識(shí)和學(xué)習(xí)成績的教學(xué)策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生互相理解

在進(jìn)行異質(zhì)分組前，大多數(shù)小學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活圈中均是和自己在各方面程度差不多的學(xué)生，而異質(zhì)分組是將一些個(gè)體差異較大組間在一起。這些學(xué)生的興趣愛好、性格特征、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面均存在巨大的差異，面對(duì)這些差異，入組初期必然會(huì)存在組員溝通、理解方面的問題。為克服這些問題，在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，教師首先要按授課內(nèi)容給各小組安排簡單的互動(dòng)活動(dòng)，如簡單的分角色朗讀課文、小組共同討論教師提供的任務(wù)等，以促進(jìn)小組學(xué)生之間的交流、互動(dòng)增強(qiáng)和養(yǎng)成共同解決問題的習(xí)慣。這樣不僅能改變學(xué)生自己以前單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能增強(qiáng)小組學(xué)生之間的互相理解，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展打下良好的基礎(chǔ)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生合作互助

在小組成員彼此熟悉后，教師還需有目的地設(shè)計(jì)和安排一些能夠激發(fā)學(xué)生合作互助的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，如在進(jìn)行《紡織材料》一課教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過實(shí)驗(yàn)探究不同材料的特性，要求每個(gè)組員均要參與其中，并說出自己的觀察發(fā)現(xiàn)，再由小組組長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和在講臺(tái)上進(jìn)行展示，教師再合理評(píng)價(jià)每組任務(wù)完成情況，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，才能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互助學(xué)習(xí)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)創(chuàng)新

為開拓小學(xué)生的思維和提高其合作創(chuàng)新能力，在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，教師還需引導(dǎo)小組成員利用所學(xué)過的知識(shí)完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生可利用已學(xué)過知識(shí)以任意方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，并將結(jié)果展現(xiàn)給大家，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行接龍等。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使其學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)

在異質(zhì)分組教學(xué)過程中，教師除了需客觀的評(píng)價(jià)各小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)外，還需引導(dǎo)各小組進(jìn)行互評(píng)，并引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而能加以改進(jìn)，促進(jìn)自我意識(shí)和我學(xué)習(xí)能力不斷提升。

四、 結(jié)語

作為一種兼顧集體教育和因材施教兩方面要求的教學(xué)模式，異質(zhì)分組教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通和幫助，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，同時(shí)，其還充分體現(xiàn)了個(gè)別化教育，使得每個(gè)學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。因此，其對(duì)促進(jìn)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績均有重要的影響。而作為小學(xué)教師，為充分發(fā)揮異質(zhì)分組教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中還需嚴(yán)格遵循異質(zhì)分組原則（按自我概念及學(xué)業(yè)成績的綜合指標(biāo)分組、按艾森克人格問卷的調(diào)查結(jié)果分組以按學(xué)生性別分組）和積極探尋有效的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生互相理解，以增強(qiáng)小組學(xué)生之間的互相理解，才能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展打下良好的基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生合作互助，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解和加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互助學(xué)習(xí);為開拓小學(xué)生的思維和提高其合作創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)創(chuàng)新，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和使其學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí);最后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以提高其對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，明確自身存在的不足，這樣不僅能促進(jìn)其自我意識(shí)完善，還能切實(shí)提高其學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：

鄧涵軼，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市南明區(qū)尚義路小學(xué);陳天洪，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市南明區(qū)龍家寨小學(xué)。