實行簡單評價促進快樂成長

摘 要：在課堂教學過程中，教師經常會遇到學生紀律不好控制的情況，為了更有效地實施課堂教學，對學生進行紀律約束和激勵，更好地養(yǎng)成學生良好的學習習慣，每位教師都會選擇適合自己的評價方式。我在多年的教學中，根據學生的年齡特點，曾用過多種評價方式，但越用越感覺，選擇一種簡單的易于操作的評價方式，能更有效地開展課堂教學，促進學生快樂成長。

關鍵詞：簡單;評價;簡單化;快樂

在課堂教學改革日新月異的今天，教育界的同仁們仍時有提出“高效課堂”“提高課堂效率”“提高學生素養(yǎng)”等能得到人們共識的要求?！缎抡n程標準》的基本理念提出：“關注學生，一切為了每一位學生的發(fā)展?！薄痘A教育課程改革綱要》的核心理念也指出“以學生的發(fā)展為本”，這體現在教學過程中，要求“教師要認真地研究并有效地實施課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情”，因此，作為教師，要十分注重對學生的評價。教師的評價語對激發(fā)學生的學習興趣，營造課堂氣氛，起著至關重要的作用，往往決定一堂課的成敗。而課堂上的生成有不可預知的因素，課堂上，偶爾對學生實行適當的評價，是很有必要的，但如果平時的授課，長時間地讓學生陶醉在優(yōu)美的評價語中，學生難免會飄飄然，從長遠來講，不利于學生的發(fā)展。因此，筆者在多年的教學中，一直在尋求一種合適的課堂評價，經過多番實踐，自認為找到了一種最簡單有效的評價方式，即在班級中，以小組為單位，根據各小組學生的表現，給各小組加減“小紅旗”的評價方式，對小組進行綜合評價的方式。通過這種簡單的評價方式，能有效地提高課堂效率，促進學生快樂成長。

一、 簡單評價的內涵

本文所提到的“評價”不是教師在授課過程中對學生的肯定、贊賞的口頭評價語，而是教師在對一個班級的教學及班主任管理等過程中，對學生的學習狀態(tài)、學習習慣、思想表現等進行的綜合性評價。這里所說的“簡單評價”，是針對我個人在多年的評價方式使用過程中，所使用的評價方式而言的，這里即是指對學生的綜合評價，在操作方式上，由之前較復雜的方式，改為較簡單方便的方式。

二、 多種評價方式的使用

本人在教師崗位上已經任教近30年，無論作為班主任還是任課老師，自從在教師崗位上多次因為沒有統(tǒng)一的評價方式對學生實行管理而一次次“碰壁”之后，便開始思考該如何改變自己的課堂教學管理方式，以便讓學生愛上語文課，愛上我的課。后來，經過摸索、實踐，終于悟出，單靠課堂上對學生零星的表揚，不能全面評價一個學生的表現，為了能讓好的學生不斷地再接再厲，后進的學生也能不斷地進步，最好的方式，就是選擇一種對學生進行綜合評價的方式。剛開始，我在低年級任教，對低年級的孩子，使用了貼“黏黏紙”，獎勵“小紅花”，頒發(fā)“五角星”等方式。幾年后，到了高年級任教，想想高年級的孩子總不能給他這么幼稚的獎勵吧，該怎樣評價呢？適逢我校開始創(chuàng)建“閱讀發(fā)展銀行”的特色活動，要求對學生的成果表現等進行綜合評價，當時，我是這個特色的負責人，大家都親切地稱我為“行長”，我在創(chuàng)建過程中，精心設計了一種“閱讀特色評價表”，要求各班級在班上授課的黑板左下角，都畫一張“特色評價表”，按組別和座號順序把每個孩子的序號，填寫在表格上，每節(jié)課都對孩子的表現以“正”字進行統(tǒng)計，表現好的時候加一橫，表現不好的時候減一橫，這樣加加減減，可以很明顯地看出誰的表現優(yōu)秀，誰的表現欠佳，黑板經常被涂改成“大花臉”，不過，卻沒有人覺得不妥。只是自己使用久了，才覺得有點麻煩，感覺操作有點煩瑣，評價太細了些，評價的結果往往覺得學生的表現懸殊很大，似乎有點不利于學生的團結。

三、 將課堂評價方式“簡單化”

在任教過程中，老師們茶余飯后，談論的話題大多是課堂現狀，談到課堂紀律時，老師們普遍感到原來的評價方式太復雜了，不方便操作，使用幾年之后，老師們便開始各用各的方式，新入編的老師們普遍反映學生紀律難控制，不愛聽課，對課堂紀律有點感到“束手無策”。我也感覺原來的評價方式比較麻煩，應該嘗試一種新的簡單的方式。于是，從帶新一屆的四年級學生開始，我便改用了一種跟以往有所不同的評價方式——“小紅旗”積分評價方式，即在課堂上根據學生的表現情況，以小組為單位，適時適度地在黑板上給學生進行加減“小紅旗”，就好比進行正負數的加減法一般，畫起來，簡單快速，不影響課堂時間，表現好的時候，加小旗，表現不好的時候扣小旗，可以從學生的課堂回答、紀律表現、思想表現等方面進行評價，統(tǒng)計比較方便、直觀，而且，一個學期只要期中、期末統(tǒng)計一次，由老師給予適當的獎勵就行。這種評價方式我剛使用了一個學期，感覺使用起來，得心應手。

四、 “小紅旗”評價方式的優(yōu)勢

以往使用的表格式評價方式，效果自然是很顯著的，不過，使用一段時間后，發(fā)現操作起來比較麻煩，占版面比較大，收到的成效偏向于個人成果，無法達到提高學生“集體榮譽感”的效果，反而覺得，會助長學生過于注重個人發(fā)展之嫌，好的學生會更好，差的學生往往會“破罐子破摔”，造成好差懸殊很大，感覺不是很理想。而“小紅旗”評價方式，是以小組為單位進行評價的，不僅操作簡單，評價可以做到及時快速，而且使用范圍廣，可以隨時隨地進行評價，還可以增強學生的集體榮譽感。比如，課堂上，可以對回答問題正確的學生給予一至兩面不等的“小紅旗”獎勵，可以對坐姿端正的小組或個人進行“小紅旗”獎勵，對講話、做小動作、不專心聽課的同學，則給扣“小紅旗”的懲罰，通過這種方式，可以提醒他們專心聽課，注意集體榮譽。不少學生在這種評價方式的激勵下，增強了集體榮譽感，課堂紀律好轉了，學生注意力集中了，回答問題的積極性也不斷提高，課堂活躍了，教學效率自然而然地得到了提高。除了課堂上的評價，課外也照樣評價，比如：有的學生忘了戴紅領巾，有發(fā)現的學生就會從班級借一條紅領巾去給在校門口進不來的學生，凡是這樣做的學生，可以給小組帶來兩面小紅旗，學生會因為為小組爭光而感到特別開心。再如：傍晚的班級衛(wèi)生也可以評價，沒有認真打掃或逃跑的同學，第二天就有管紀律的學生向老師匯報，于是，便扣了該組的小旗，被扣的小組的孩子們便會苛責扣分的同學，讓他們接受一次思想的“洗禮”，那些落后分子便慢慢地也有了一點醒悟，也會慢慢進步起來。當然，除了語文、數學老師這樣評價，不少綜合科的老師，覺得這個方式管理學生輕松，也跟著使用，解決了科任老師學生難管的問題。使用這種簡簡單單的評價，可以說，達到了事半功倍的效果。

五、 “簡單”不等同于“草率”

這里所說的評價“簡單”，一是指在黑板上畫“小紅旗”的“簡單”——一條豎線，加個半三角的繪畫方式簡單，二是指評價操作方面的簡單，不管什么科目，不管什么人，不管什么方面，只要跟學習有關的事項，均可以在黑板上一同操作，對學生一同進行評價，對學生實行的是綜合性評價。從以上的角度來說，這種方式所以說比較“簡單”，但我們給予學生評價了，我們是要對評價結果進行個評比的，決不能草率對待，否則，下次再使用，就有可能“不靈”了，所以，要對學生進行個階段性的評價肯定，對表現突出的小組，給予適當獎勵，但獎勵切不可過多，多了，增加了老師的經濟負擔且不說，由于過于頻繁，獎勵太多，學生會覺得太容易了，達不到激勵的效果。所以，以期中考和期末考的時間節(jié)點進行評價比較適當，可以達到比較理想的效果。期中考試也是一次比較重要的考試，正好鼓勵下學生的學習積極性，為后一階段的學習“打打氣”，期末給予獎勵，是總結性的鼓勵，對學生一個學期來的成果進行一個表彰，是學生最期待的，也是很有必要的，

六、 “小紅旗”評價的“弊端”

任何事物，都是一個客觀存在的個體，在自然界中，也是一個矛盾的統(tǒng)一體，有利一定也有弊。它的優(yōu)勢是“簡單”，方便使用，不過，也存在一些不盡人意的地方。其一，它每天呈現于黑板上，不能擦除，所有學生共同監(jiān)督，一方面，黑板沒辦法洗，要安排可信的負責任的同學，把數字抄下來先洗，干了再抄上去，有點麻煩，有時甚至會弄錯了。其二，班上難免有個別調皮搗蛋的學生，覺得自己組上的積分沒有其他組高，就會擅自做主，在班級打掃時，“偷偷地”改了，但總有記性特別好或特別較真的孩子，就會大呼小叫地斥責那改了分數的學生，并讓老師糾正回來，每每這時，為了還原真實情況，就比較費時。不過，我們事先就確定了擅自擦除“小紅旗”的規(guī)則：凡是私自改動的，小組的旗一律作廢，再倒扣100面，這樣，學生就不會再擅自改動了。其三，評價的度的把握，全憑老師的觀察和主觀判斷，有時，難免存在不公平現象，比如，預備鈴響了，老師站在班級門口，看哪組學生先坐好，老師的反應可能還沒有學生改變得快，不能立即做出準確的判斷。再如，做眼保健操的評價，老師就得看得很認真，注意哪些孩子沒有認真做，有時，一走神，就不知道哪個組的孩子更好了，就得按做完眼操時的紀律快慢來評，這時，會感覺有所不公平。當然，孩子們都是相信老師的，我們只要做到盡可能公平就行了。

當然，每個老師經過多年的教學，都會形成自己獨特的課堂教學風格，形成個人獨特的教學魅力，或許不需要這些評價方式，也能很好地駕馭自己的課堂，但對于教學經驗不足、初涉講臺的年輕教師來說，選擇一種簡單方便的評價方式，既能很好地把控課堂教學，又能不斷地鼓勵學生積極向上，引導學生形成良好的品格，無論是課堂教學，還是班主任工作管理，我認為這種評價都是可取而行之有效的，不妨一試。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要.2001.

作者簡介：

彭政紅，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)童游中心小學。