摘 要：近年來，小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)和繪本教學(xué)同時(shí)備受關(guān)注。但提起復(fù)習(xí)課，往往讓人更多地聯(lián)想到老師滔滔不絕的講解和堆成山的題目。而在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，又容易因知識(shí)點(diǎn)較多且分散，導(dǎo)致老師們往往無從下手，使得復(fù)習(xí)課出現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象;同時(shí)，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)的局限性，注意力的穩(wěn)定性相對(duì)比較差，對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械操練很容易使課堂變得枯燥無味，從而失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。而復(fù)習(xí)課與繪本閱讀的融合能夠達(dá)到知識(shí)鞏固的目的，同時(shí)也能將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，使課堂變得生動(dòng)而有效。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)英語復(fù)習(xí)課;融合

繪本閱讀鑒于它圖畫的形象性、直觀性以及信息更豐富的優(yōu)勢(shì)，更容易激發(fā)兒童的注意力學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)為了一個(gè)有趣的故事而閱讀，不再單純是為了學(xué)習(xí)單詞或語法而閱讀。因此在執(zhí)教一次公開課的時(shí)候，筆者便嘗試將有趣的繪本閱讀教學(xué)融于復(fù)習(xí)課之中，結(jié)合重點(diǎn)詞句重新組合話題，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，并產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。下面，筆者將以4A Unit6 At the snack bar的復(fù)習(xí)課為抓手，淺析繪本教學(xué)在本課中的運(yùn)用。

一、 目標(biāo)定位，選擇合適繪本

為更好地開展此次教學(xué)活動(dòng)，教師需要在課前根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知理解特征，遵循新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)方案。本次教學(xué)內(nèi)容是4A Unit6 At the snack bar，本課的復(fù)習(xí)點(diǎn)是食物類單詞和買東西的句型，于是筆者聯(lián)想到了繪本毛毛蟲，毛毛蟲吃了美味的食物經(jīng)歷一次次的蛻變，最后成了美麗的蝴蝶。那么在這個(gè)過程中，就可以將復(fù)習(xí)的語言點(diǎn)：食物和買東西的句型融入繪本中去，讓學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)再進(jìn)行本單元語言點(diǎn)的鞏固。

二、 圍繞繪本，品味故事內(nèi)涵

依據(jù)本節(jié)課的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課整體框架劃分為五個(gè)教學(xué)片段，其中正式開展閱讀前的活動(dòng)為兩個(gè)教學(xué)片段，主要是進(jìn)行語言的鋪墊和故事的導(dǎo)入。進(jìn)行閱讀時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為第三和第四兩個(gè)片段，既是繪本故事的高潮部分，也是大量英語語言輸入和輸出的過程。最后一個(gè)片段為完成閱讀教學(xué)后的指引與回顧活動(dòng)，主要是故事后的感悟和情感的升華。

（一） 讀——開啟繪本的鑰匙

教學(xué)片段1

開展繪本教學(xué)之前，為了更好地進(jìn)行舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)與本課繪本的銜接，筆者在課前播放了英文兒歌“Im hungry.”，歌曲中有食品類單詞和句型，而歌曲本身使其能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)活動(dòng)中來。接著筆者設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，再次復(fù)習(xí)了課文中的詞組，通過游戲大部分學(xué)生的注意力和興趣也已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來。

筆者接著復(fù)習(xí)內(nèi)容，將之前呈現(xiàn)的單詞和詞組加以歸類，讓學(xué)生對(duì)于可數(shù)和不可數(shù)名詞有更清晰的認(rèn)識(shí)，而反復(fù)的呈現(xiàn)也鞏固了這些單詞和詞組?？紤]到上節(jié)課中所學(xué)習(xí)的“I like...和Id like...”兩個(gè)句型容易混淆的幾率較高，筆者再次結(jié)合PPT中出現(xiàn)的漢堡一詞，引導(dǎo)學(xué)生操練語句“I like hamburgers.”與“Id like a hamburger.”，旨在鋪墊下面繪本教學(xué)中需要用到的句型。

教學(xué)片段2

該片段的主要人物是介紹本課的主角毛毛蟲Vivi，引入繪本故事。在繪本正式呈現(xiàn)出以前，會(huì)以練說的形式讓小朋友進(jìn)行猜測(cè)，從主要人物到故事情節(jié)，層層遞進(jìn)，步步深入。

首先，遮住部分圖片讓小朋友猜一猜：這個(gè)故事的主人公是誰？你有什么問題想問她？以此激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容，使用wh-句型進(jìn)行自主提問，激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣。

最后，展示出部分故事圖片，讓孩子們自己去猜測(cè)故事的內(nèi)容，猜測(cè)“Vivi是如何從small變得big and fat”，猜測(cè)“What happened with Vivi？”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，為之后的閱讀故事埋下了伏筆。

預(yù)測(cè)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略之一。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測(cè)語篇的主要內(nèi)容或可能用到的詞匯，可以激活學(xué)生的思維，從而把被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本階段的活動(dòng)中，孩子們非常積極，問了很多的問題，也猜測(cè)了故事結(jié)局，英語語言的表達(dá)水到渠成。

（二） 說——揭開繪本的面紗

孩子們的興趣和好奇心被激發(fā)后，便是正式的繪本閱讀教學(xué)階段，主要包括教學(xué)片段3和教學(xué)片段4兩個(gè)教學(xué)片段。

教學(xué)片段3

該片段的教學(xué)是以聽讀為主，主要是在通過PPT向?qū)W生呈現(xiàn)繪本的同時(shí)，播毛毛蟲與商店女孩的對(duì)話錄音，并根據(jù)錄音內(nèi)容設(shè)置問題或作出引導(dǎo)。片段的一開始，便是毛毛蟲出現(xiàn)了，并來到了第一個(gè)商店，以下為內(nèi)容：

In the fruit shop

Vivi：Wow！ A shop. Im hungry.

Girl：Hello！ What would you like？

Vivi：Id like an apple.

Girl：Anything else？

Vivi：A pineapple， please.

筆者針對(duì)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：Q1：Where are they？ Q2：What would Vivi like？此舉的目的是為了更好地鍛煉學(xué)生們聽力的同時(shí)，對(duì)本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。

隨后，來到了第二個(gè)商店。此時(shí)，筆者將學(xué)生在二年級(jí)學(xué)過的一些食品類單詞進(jìn)行了呈現(xiàn)，并且適當(dāng)拓展了句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)于“買東西”這個(gè)話題有更豐富的語言表達(dá)。

At the snack bar

Vivi is still（仍然）hungry .Now he is at the snack bar.

Girl：Hello！ Can I help you？

Vivi：Id like a hamburger.

Girl：What else would you like？

Vivi：A glass of apple juice，please.

Girl：What about a tart（蛋撻）？

Vivi：Yes，please.And Id like some yogurt（酸奶），too.

Girl：Here you are.

Vivi：Thank you.

（三） 寫——閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開

教學(xué)片段4

這一片段的教學(xué)主要是以說和寫為主，以小組合作的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。為此，筆者設(shè)計(jì)了“毛毛蟲依然很餓，于是來到了超市里”的故事情節(jié)，并向?qū)W生提出問題“假如你是毛毛蟲，你想要些什么東西來填飽肚子？和服務(wù)員應(yīng)該如何交流呢？”要求小組之間進(jìn)行合作問答，考慮到基礎(chǔ)教育中段年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者為他們做了示范和提示，提示內(nèi)容為：作為shop assistant（服務(wù)員）你可能會(huì)用到：Can I help you？ / What would you like？ What about …？ / Would you like some…？ Anything else？ / What else？ Here you are.…作為Vivi可能會(huì)用到：Id like …，please./ …，please./Thank you.…

繪本里的毛毛蟲在超市吃了很多東西，他終于飽了。于是他變得又大又肥，圓滾滾的，只想睡覺。他做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見一群小朋友熱熱鬧鬧的在商店里買東西，在這里毛毛蟲實(shí)則是結(jié)了一個(gè)繭，但筆者借由這個(gè)故事情節(jié)向課程教材中寫作的練習(xí)部分進(jìn)行了延伸，適時(shí)的指引學(xué)生從“clothes shop，stationary shop and the toy shop”中選擇一個(gè)進(jìn)行討論及購物問答寫作，進(jìn)而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，在課堂內(nèi)進(jìn)行小組展示，由同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。問答及寫作活動(dòng)是對(duì)課程內(nèi)容的一種內(nèi)化和鞏固，更是本節(jié)課課堂的生成。

開展復(fù)習(xí)課教學(xué)的課堂內(nèi)容和教學(xué)方式制定都需要教師提前吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握每個(gè)單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，課堂中也不僅僅要重點(diǎn)操練本單元的知識(shí)點(diǎn)，更不應(yīng)該局限于課本知識(shí)。所以筆者在本階段的一開始根據(jù)實(shí)際情況，拓展與本單元內(nèi)容較為接近的詞組和句型開展教學(xué);而在對(duì)話練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，不限定對(duì)話模式和句型，則為全面激發(fā)學(xué)生的拓展性思維。

（四） 悟——閱讀后的情感升華

如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！痹诮虒W(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以當(dāng)繪本中的毛毛蟲變成蝴蝶后，筆者便思考如何將學(xué)生對(duì)毛毛蟲蛻變的過程的學(xué)習(xí)和感受，轉(zhuǎn)化成對(duì)其開展教育的情感價(jià)值升華。仁者見仁智者見智，一本繪本不同的人讀出不同的感受，嘗試讓學(xué)生說一說，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己，如何與毛毛蟲一般，經(jīng)歷風(fēng)雨再見彩虹。

三、 總結(jié)提煉，探索有效路徑

單純的機(jī)械操練性的復(fù)習(xí)課容易讓學(xué)生感到乏味，僅將這些知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)小情境中也無太多新意，但將繪本教學(xué)結(jié)合復(fù)習(xí)課來開展，跟隨繪本中故事情節(jié)的不斷發(fā)展來展開各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)方式變得脈絡(luò)分明又具有很強(qiáng)的連貫性，復(fù)習(xí)課逐漸擺脫傳統(tǒng)模式的枯燥和乏味，復(fù)習(xí)變成一種有效性和趣味性相結(jié)合的過程，復(fù)習(xí)課的課堂效率會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

值得注意的是繪本教學(xué)雖然有趣，但可惜的是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到既符合課程內(nèi)容又適合孩子們的年齡段的英語繪本，所以本節(jié)課在進(jìn)行繪本與復(fù)習(xí)課內(nèi)容的融合時(shí)，需要教師結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本進(jìn)行正確選擇或科學(xué)改編，使之更高更貼近復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)，更適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的雙重需求。

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作者簡介：

王潔瑜，江蘇省太倉市，太倉市金倉湖小學(xué)。