張治國

【摘 要】 情感教育在小學(xué)美術(shù)課程中的滲透，有利于改變應(yīng)試化的美術(shù)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富美術(shù)教育的內(nèi)涵。新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教師要緊密結(jié)合新課改“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)，積極滲透情感教育，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)? 情感教育? 教學(xué)策略

在新課程改革背景下，情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透，有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進小學(xué)美術(shù)的教學(xué)改革。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙地借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，采取多元化的方式積極滲透情感教育，構(gòu)建高效的美術(shù)教學(xué)課堂。

一、情感的概念和作用

1. 情感可以促進、中斷或是終止信息加工。情感對認知過程起著一定的作用。語言學(xué)研究證明，在學(xué)習(xí)過程中，中等強度的情感最有利于認知信息的加工。過強的情感則會阻礙學(xué)習(xí)。此外，積極的情感也有助于信息的加工，這種積極的情感包括自信、較強的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而消極的情感則不利于學(xué)習(xí)，如自卑、缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣等。情感還具有選擇功能，即對環(huán)境中的信息進行處理加工;2. 情感可以對社會認知提供輸入信號。人的情感具有模仿作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可適當(dāng)滿足學(xué)生的需求，這也有助于學(xué)生健康人格的形成。人是處于社會活動中的，人在社會交往中，要從他人的外在情緒中來發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的感受。這個是社會交流的信號，為觀察和評價他人提供了標(biāo)準(zhǔn);3. 情感能夠影響問題的決策。教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度能影響到內(nèi)心的情感。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境也會影響學(xué)生的情感體驗。如在講授二年級上冊《過春節(jié)》時，教師可利用多媒體來播放各種圖片，同時還可配上動聽的音樂背景。這樣的背景使學(xué)生置身于一種貌似真實的環(huán)境中，讓學(xué)生感受到“年”的文化。這樣的課堂氣氛，能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有了創(chuàng)作的激情，課堂效率也得到了大大提高。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的重要性

1. 實現(xiàn)了用藝術(shù)教育培養(yǎng)情感。小學(xué)生正處于人生的基礎(chǔ)階段，是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，美術(shù)教育通過對藝術(shù)的欣賞幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)滲透了對孩子情感的熏陶和凈化，通過對美術(shù)作品的欣賞，震撼孩子的心靈，培養(yǎng)了孩子對美的認識，幫助他們辨別美和丑。另外，美術(shù)教學(xué)也能夠激發(fā)孩子對美好事物的向往，塑造了他們的人格。在美術(shù)課上，孩子總會畫一些關(guān)于爸爸媽媽和小朋友的畫，雖然簡單，但展現(xiàn)的卻是孩子心中最美好的事物，這就是美術(shù)教育對孩子情感教育的具體表現(xiàn);2. 促進孩子養(yǎng)成高尚的藝術(shù)情操?，F(xiàn)代社會要求人才必須有較高的綜合素質(zhì)。美術(shù)教學(xué)中的情感教育為孩子綜合素質(zhì)的提高打下了良好的基礎(chǔ)，把情感教育和美術(shù)教育結(jié)合在一起，有利于幫助孩子形成高尚的藝術(shù)情操，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施情感教育的重要措施

在師生交流中滲透情感教育，師生交流是教學(xué)的主要方式，更是在新課程背景下實現(xiàn)有效教學(xué)的重要舉措。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是高高在上，總是和學(xué)生保持著一定的距離，這非常不利于師生交流，更別說實施情感教育了。因此，在新課程背景下，師生之間要建立起平等的關(guān)系，實現(xiàn)師生之間的交流，通過交流潛移默化地實施情感教育。比如在教學(xué)一年級下冊《花的世界》這一課時，該課程的教學(xué)目標(biāo)就包含培養(yǎng)學(xué)生對色彩和繪畫的把握，從而喚醒學(xué)生對色彩的情感體驗，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建高尚的美術(shù)修養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師就要和學(xué)生構(gòu)建起溝通的橋梁，積極地和學(xué)生進行溝通。教師可以建立起對話：老師：學(xué)生們都見過向日葵嗎？學(xué)生：見過。老師：那向日葵都有什么樣的特點？學(xué)生：黃色的，跟著太陽轉(zhuǎn)。老師：那為什么是黃色的呢？為什么又要跟著太陽轉(zhuǎn)？通過教師的提問，學(xué)生就會陷入思考中。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生，在向日葵鮮艷的黃色以及永遠面向太陽的特點，引申出“積極樂觀、奮發(fā)向上”的情感教育。然后，進行色彩含義的講解，如紅色代表熱情、白色代表純潔等，從而加強學(xué)生的體驗和感悟。

四、創(chuàng)設(shè)有感染力的教學(xué)情境

藝術(shù)創(chuàng)作不是空洞的技術(shù)性的活動，而是以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)造。教師要積極地創(chuàng)設(shè)有豐富情感的教學(xué)情境，感染學(xué)生。首先，利用音樂。音樂和美術(shù)一樣，都是一種藝術(shù)形式，教師要善于運用音樂烘托教學(xué)氣氛，激發(fā)孩子的情感，以此為基礎(chǔ)進行美術(shù)教學(xué)，讓孩子帶著情感畫畫，讓孩子在視覺和聽覺上都得到藝術(shù)的熏陶;其次，利用游戲活動。小學(xué)階段孩子的理解能力和抽象思維能力都較差，他們多擅長形象思維，游戲活動符合了孩子的這一特點，讓孩子在游戲中收獲了快樂，較為容易地學(xué)習(xí)到了必要的美術(shù)知識，同時，在游戲中也豐富了情感體驗;再次，在欣賞美術(shù)作品的過程中滲透情感教育。不同的作品能傳遞給人不同的情感，教師可以通過為學(xué)生展示各類富有特色的作品，使學(xué)生的審美意識能緊跟時代發(fā)展的步伐，懂得不同作品具有的時代特色以及帶給人的不同感受。如教師在播放可愛的卡通形象時，學(xué)生常常會表現(xiàn)得很激動、很喜愛;而在播放類似《三毛流浪記》的圖片時，學(xué)生表現(xiàn)出的情緒往往很復(fù)雜，有的同情，有的悲傷。學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的作品，在欣賞的過程中體會到不同人物、場景、時代所表達的情感都是不同的。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師不僅要傳授美術(shù)知識和訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)技能，還要開展師生之間的情感交流，尤其是在素質(zhì)教育不斷推進的環(huán)境下，其更不能忽視情感教育。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感教育有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和美術(shù)欣賞能力，有利于達到小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。然而情感教育的滲透是一個漫長且復(fù)雜的過程，需要教師通過實踐教學(xué)，不斷加強與學(xué)生的互動和交流，從而在互動過程中逐漸滲透情感教育。教師也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，豐富學(xué)生的情感世界，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造為、想象力和美術(shù)鑒賞力，從而實現(xiàn)美術(shù)情感教育目標(biāo)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 趙丹丹.淺析小學(xué)美術(shù)課堂中的情操陶冶[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（12）.

[2] 吳敏.情動辭發(fā).披文入情——淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2009（9）.