吳洪明 王海鑒 劉云龍

摘要：隨著國家對研究生能力培養(yǎng)的重視，傳統(tǒng)的研究生社會網(wǎng)絡(luò)中強弱關(guān)系對研究生能力培養(yǎng)的重要性逐步凸顯，通過分析社會網(wǎng)絡(luò)對研究生能力培養(yǎng)的影響，探究社會網(wǎng)絡(luò)下研究生能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：社會網(wǎng)絡(luò);能力培養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G643? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0047-02

一、前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人與人之間形成復雜的社會網(wǎng)絡(luò)，為人們獲得信息提供了廣泛的渠道，并且渠道具有多向可達性和便利性，加速了信息的傳播和交流，使網(wǎng)絡(luò)成員之間可以相互共享和整合彼此擁有的知識，進行交流和碰撞，形成新的思路和想法。并且通過網(wǎng)絡(luò)成員與其他成員建立其新的網(wǎng)絡(luò)連接關(guān)系。這種社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的強弱聯(lián)系，不僅有利于高質(zhì)量知識的傳遞，也有利于異質(zhì)性知識的傳遞[1]，從而有利于知識創(chuàng)新和能力培養(yǎng)。

隨著中國研究教育改革的深入，國家更注重對研究生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，也頒布和實施了一系列政策引導研究生教育向創(chuàng)新應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。2009年，教育部決定在部分專業(yè)實行專業(yè)學位碩士研究生全日制培養(yǎng)，并計劃在2015年實現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究比例達到50%。高校也采用一些手段改變傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，適應(yīng)專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)要求，實施雙導師制，利用實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及產(chǎn)學研結(jié)合等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。Corste（1987）[2]指出專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式可以有效地將科學場域的高校的理論知識轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟場域中的企業(yè)進行應(yīng)用。韓西（2013）也指出專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式可以與知識轉(zhuǎn)移相互促進[3]。盡管很多研究是針對研究生培養(yǎng)模式、能力培養(yǎng)方式等方面的，但是這些研究主要是針對研究生社會網(wǎng)絡(luò)中的強網(wǎng)絡(luò)進行的。由于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和擴散，影響研究生創(chuàng)新能力和知識培養(yǎng)的因素擴大到整個社會網(wǎng)絡(luò)，因此對社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系如何激發(fā)、影響研究生能力創(chuàng)新和創(chuàng)新機制有時代背景意義。

二、社會網(wǎng)絡(luò)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）社會網(wǎng)絡(luò)的知識傳導促進研究生能力創(chuàng)新培養(yǎng)

社會網(wǎng)絡(luò)中，知識會在社會網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點間流動，成員因此獲得或多或少的知識轉(zhuǎn)移的溢出效益。由于知識在轉(zhuǎn)移的過程中，不會因為轉(zhuǎn)移而出現(xiàn)損耗，也就是知識轉(zhuǎn)出者不會受到知識轉(zhuǎn)移的損失，主觀上具有轉(zhuǎn)移的意愿而通其他節(jié)點進行知識的共享和交流，以期獲得更多的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間的聯(lián)系和交換，形成知識的傳導，從而促進知識創(chuàng)新和整合。

在社會網(wǎng)絡(luò)中，由于各節(jié)點處于網(wǎng)絡(luò)的不同位置，獲得網(wǎng)絡(luò)連接的機會不同，一般地，處于網(wǎng)絡(luò)中心的位置，擁有的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模就大，可以與其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點有較好的聯(lián)系，獲得的交流和溝通信息的機會也就大，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究生學習過程中，學習的自由度和社會接觸程度較廣，因此研究生的社會網(wǎng)絡(luò)相較于本科生更廣泛。不僅有學校的課程知識獲取，導師知識傳播以及課題研究能力的鍛煉等這些從社會強關(guān)系獲得的知識，課題組、競賽組等若社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中知識;還可以通過導師、師兄弟等社會網(wǎng)絡(luò)節(jié)點獲得的與其他社會節(jié)點的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，從而獲得信息和知識，并進行交流和碰撞，形成創(chuàng)新的思路和知識整合，強化創(chuàng)新能力。如圖1所示，節(jié)點B通過節(jié)點C的社會網(wǎng)絡(luò)建立了相應(yīng)的社會網(wǎng)絡(luò)的弱關(guān)系，獲得相應(yīng)的知識特征和知識交互機會，盡管有些異質(zhì)性，節(jié)點B通過甄別和整合，提升了創(chuàng)新能力。

（二）社會網(wǎng)絡(luò)激勵研究生能力的提升

能力培養(yǎng)和提升的動力來自兩個方面，個體內(nèi)生動力主動地獲取提升的機會，外生動力激勵和推動個體提升能力。根據(jù)阿爾德弗的ERG理論，研究生在獲得了基本的需求滿足后，會追求更高的成長需要，這激勵著研究生向卓越邁進。

當前，高校對研究生的激勵機制主要從物質(zhì)和精神兩個方面進行激勵，物質(zhì)主要通過獎學金、助學金等提供底層的激勵措施;精神方面主要以“學習標兵”、“創(chuàng)新個人”等榮譽稱號進行精神獎勵，通過滿足個人榮譽感來激勵他們向前邁進。隨著研究生社會網(wǎng)絡(luò)范圍的擴大，研究生追求成就的需求更強烈。研究生通過社會網(wǎng)絡(luò)獲得提升能力的知識，為研究生能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)條件，同時也提供了追求卓越的標桿。研究生評價自身卓越的標桿來自兩個方面的比較，一是自身成長的縱向比較，即相較于成長過程自身能力的提升，這部分主要通過社會網(wǎng)絡(luò)的強關(guān)系完成，在高校教育和指導老師的指導下，研究生完成了自身能力的提升;二是通過社會網(wǎng)絡(luò)形成的橫向比較，通過社會網(wǎng)絡(luò)獲取知識的同時，發(fā)現(xiàn)能力提升的空間，同時社會網(wǎng)絡(luò)中的個體也提供了激勵研究生提升能力的外在動力。

三、社會網(wǎng)絡(luò)下構(gòu)建研究生能力培養(yǎng)途徑

（一）進一步加強社會網(wǎng)絡(luò)的強關(guān)系，提高吸收知識的基礎(chǔ)能力

研究生社會網(wǎng)絡(luò)的強關(guān)系中獲取知識的渠道主要包括導師指導和課程知識培養(yǎng)，這是研究生整合和吸收社會網(wǎng)絡(luò)中弱關(guān)系傳播的知識的基礎(chǔ)。只有研究生本身具有良好的知識基礎(chǔ)和意識，對于外來知識才能進行良好的交互與耦合，摩擦出創(chuàng)新火花，提升創(chuàng)新和吸收能力。

當前我國高校研究生教育中，比較重視專業(yè)知識，追求知識的深度，對于知識寬度和專業(yè)及學科的交叉能力培養(yǎng)表現(xiàn)出不足。比如，在工科學科研究生的課程培養(yǎng)方案中，很少設(shè)計其他學科知識，即使選修課程也很少。因此，即使研究生在遇到可以進行學科交叉或者知識交互的機遇時，也很難吸收和耦合外來知識。

（二）提高研究生社會網(wǎng)絡(luò)的輻射

隨著國家對研究生教育導向的轉(zhuǎn)變，國家和高校為研究生提供了更多接觸社會的機會。研究生的社會網(wǎng)絡(luò)不斷擴大，研究生作為社會網(wǎng)絡(luò)其中一個節(jié)點，與其他節(jié)點的連接機會在不斷增加。研究生社會網(wǎng)絡(luò)的擴大來自兩個方面，一是在外來環(huán)境鼓勵和促進下提供增加節(jié)點連接機會。比如，實習基地的實踐機會，競賽活動、參加會議及課題提供的交流機會等。二是研究生自我提升，主動接觸社會擴大社會網(wǎng)絡(luò)的動力，這是推動研究生擴大社會網(wǎng)絡(luò)，自我提升的主要途徑。研究生通過基礎(chǔ)知識的學習和研究，對現(xiàn)實問題有了深刻認識和思考，有了進一步鍛煉和深入探究的動力，接觸到相關(guān)研究及通過相關(guān)研究擴大交流的機會更多，這需要研究生具有主動性。程誠指出，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點自主創(chuàng)造的社會網(wǎng)絡(luò)，有助于線性和隱性知識的獲得[4]。

因此，高校在對研究生能力培養(yǎng)過程中，不但要注重擴大研究生社會網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)培養(yǎng)研究生擴大社會網(wǎng)絡(luò)的意識，提升他們擴大社會網(wǎng)絡(luò)的主動性。

（三）加強社會網(wǎng)絡(luò)知識傳導過程的監(jiān)管

社會網(wǎng)絡(luò)為研究生能力提升提供知識交互和溝通通道的同時，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)散性，知識呈爆炸式增長，各種知識從社會網(wǎng)絡(luò)向接收個體涌來，需要接受個體具有信息甄別和交互能力。盡管研究生與社會有一定的接觸和互動，但畢竟涉世未深，面對大量信息和知識，甄別能力未必能與之匹配。所以應(yīng)加強研究生社會網(wǎng)絡(luò)傳導過程的監(jiān)控和引導。

此外，由于研究生群體中個體行為的個性的差異性，對其社會網(wǎng)絡(luò)中知識傳導過程的影響也不同。葉新東[5]通過對界定的社會網(wǎng)絡(luò)進行研究，發(fā)現(xiàn)學生學習網(wǎng)絡(luò)與學生成績具有正相關(guān)關(guān)系，也證實了Bugrmester的觀點，不同類型的關(guān)系在滿足個體的社會需要時作用也是不同的。因此，在對研究生社會網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的過程中，也要重視對研究生在社會網(wǎng)絡(luò)中的行為進行監(jiān)管，及時幫助受性格影響建立社會網(wǎng)絡(luò)的研究生建設(shè)自身的社會網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

[1]潘瑋，王偉，于躍，王俏.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強度對醫(yī)學信息專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的影響[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，（8）.

[2]Corsten H.Technology Transfer from Universities to Small and Medium—Sized EnterpriseAn Empirical Survey from the Standpoint of Such Enterprises[J].Technovation，1987.6.

[3]韓西，劉云龍，吳磊，侯忠偉.基于知識轉(zhuǎn)移的全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)機制研究[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2013，（4）.

[4]程誠.大學生社會網(wǎng)絡(luò)、知識水平與地位獲得——基于西部高校學生調(diào)查的實證分析[J].青年研究，2012，（4）.

[5]葉新東，朱少華.大學生社會網(wǎng)絡(luò)與學習的相關(guān)性調(diào)查研究[J].電化教育研究，2007，（2）.