【摘要】教師設疑提問，學生質(zhì)疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。小學語文閱讀教學中應如何增強學生的探究能力呢？首先，教師要精心設疑提問，激發(fā)學生的探究興趣，做到提問適時、適度、適量。其次，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，做到尊重學生，給他們一個勤于提問題的心，引導學生，給他們善于提問題的“腦”，培養(yǎng)學生的自主探究能力。最后，教師“設問”應與學生“質(zhì)疑”有機結合。

【關鍵詞】設疑;質(zhì)疑;問題意識;探究能力

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

語文新課程改革中也特別強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題意識”，指出“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法與疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。因此，想要達成良好的教學目的，課堂問題設計格外關鍵。下文則主要針對教師與學生兩個群體，詳談在語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生問題意識，進而提升其閱讀學習能力。

一、教師合理設問，培養(yǎng)學生閱讀興趣

問題作為引導學生提出自身看法、提升學生邏輯思維能力的重要載體，在語文閱讀教學中同樣起著格外關鍵的作用。因此，作為教師，必須要精心、合理地選擇設計問題，不僅能夠給學生留有一定的發(fā)揮空間，又能讓其保持對語文閱讀持續(xù)不斷的興趣度。

（一）適時，扣緊目標設計問題

教師設置問題，必須要保證問題中要囊括教學目標，任何脫離教學目標的設問，均達不到教學的預期效果。其次，應在關鍵點上、疑難上設問，才能事半功倍。如小學語文《唯一的聽眾》一課的教學中，教師設問：“課文用了哪一個詞來描寫老人在聽琴時的眼神？這個詞一共出現(xiàn)了幾次？每一次的含義有什么不同？”讓學生感悟“平靜的”，從“平靜”中解讀文章豐富的內(nèi)涵，而感受到老人對青年人的關懷和鼓勵，體會到老人的用心良苦。

（二）適量，緊貼課堂進程

課堂問題不宜少，同樣也不宜多，一方面是因為課堂時長有限，次要問題占據(jù)大量課堂時間，會使得課堂教學的機會成本大幅提升。因此，教師應該在課堂設問問題時，謹遵適量、適時的設問原則，問該問的問題，不多問，不濫問，選擇必須解決的問題、有思考價值的問題提問。例如《落花生》一文，“從花生身上，你得到了什么啟示”這類問題，往往更能打開學生的思維，反而能碰撞出交流的火花，而且也不會過多，以致影響課堂進程。

（三）適度，把握問題的難度

設計學生經(jīng)過認真思考才能正確加以回答的問題。難度過高，會讓學生難以理解問題，產(chǎn)生困惑，而過于簡單的設問又起不到教學的目的，因此，適度提問同樣是教學開展效果的決定性因素。例如《游園不值》一課教學中，“紅杏”為何不譯為“紅色”這一問題，不僅能直擊詩歌主題，還能拓寬學生漢語文學的知識儲量。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究能力

鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激勵學生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提出問題，學會從相同中找出不同，從統(tǒng)一中找出差異，從優(yōu)點中找缺陷，運用這種求異思維的方法，就能發(fā)現(xiàn)問題，從而有問題要問。這就要求教師：

（一）鼓勵學生，令其敢于提問

小學階段，學生在課堂上不敢提問與發(fā)言，往往是因為畏懼出錯、懼怕人群關注以及他人嘲笑。尤其是基礎較為薄弱，平時本身在語文學習中缺乏自信的同學，更加不敢于提出問題，往往是選擇不斷降低自己課堂存在感的方式參與課堂。因此，作為教師，更應該想方設法為學生創(chuàng)造一個友善交流的課堂平臺，引導學生積極發(fā)言，讓每一位提問的學生體驗到成功的喜悅，并且借此給全班學生提供一個探索問題、解決問題的機會。

（二）引導學生，讓其勤于提問

另一影響學生課堂提問積極性的主要原因是學習目的不明確。學生抓不住課堂學習的進程，也不了解一節(jié)課的學習進度，積極性無法調(diào)動起來，自然會出現(xiàn)提問頻率不高的現(xiàn)象。

對于這種現(xiàn)象，教師在教學中要設計富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生想問的積極性。在鼓勵學生大膽質(zhì)疑的同時，還要激勵學生對同一問題尋求不同的答案，對于學生提出的問題引導學生自由討論，讓學生各抒己見，答案力求多元化，不求唯一。對學生的回答，只要是合理的，就給予表揚鼓勵，把課堂變成師生思維碰撞和觀點交鋒的課堂。

（三）傳授學生，促其善于提問

常言道：“授人以魚不如授人以漁。”學會回答問題固然重要，但對學生來說學會提問這樣一種學習方法也同等重要，因此學生如何在日常語文教學之中學會對自己提問，如何找到問題的根源，提出有價值的問題，也同樣是教師需要考慮的核心關鍵。因此，在日常教學中，教師應該傳授給學生正確的提問方式，并讓其對可能提問的地方標注，再研究如何來表述問題。

三、教師“設問”應與學生“質(zhì)疑”有機結合

教師不知道學生心中的問題，往往教師提出問題，學生仍然不知所云，而傳統(tǒng)教學課堂又往往是教師作為主導，因此，學生往往是知疑而不敢言，在此基礎上教師連續(xù)追問，學生更只能是被動招架，顯然不利于教學推進。

因此，日常的語文課堂教學應該與學生的“質(zhì)疑”結合起來，然后針對學生質(zhì)疑與老師提問中的不同處進行細致說明，讓學生能夠有一個過渡時間，反而更有利于教學的高效開展。然后針對教師與學生提問中的相似問題，再展開話題、討論，也能調(diào)動學生的積極性，還能更高效地達成教學目標。

總之，問題作為能打開學生思維的鑰匙，是在課堂上聯(lián)系教師與學生的關鍵。因此，巧用“問題”，點燃學生思維，讓學生的反思能力有所提高，必然能夠提升其語文閱讀能力。

參考文獻

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作者簡介：董淑琴，20多年來辛勤耕耘在教育教學這片園地里，勇于探索，不斷創(chuàng)新，多次受到各級組織的表彰，先后榮獲“甘肅省青年教學能手”“金昌市骨干教師”“金昌市青年崗位能手”“金昌市十佳少先隊輔導員”“總校優(yōu)秀教師”“模范班主任”“德育先進個人”“公司科技新星”“金昌市優(yōu)秀科技輔導員”“全國作文教學能手”“全國基礎教育明星”，還被中國教育學會評為“創(chuàng)新型優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。近五年以來的專業(yè)技術干部年度考核成績均為優(yōu)秀。創(chuàng)優(yōu)課獲甘肅省一等獎，論文《給學生一個靈動的語文課堂》在省級刊物上發(fā)表，2篇論文在全國獲一等獎，3篇獲二等獎，2篇獲三等獎，1篇教學案例獲省級二等獎;優(yōu)秀科技實踐活動方案獲全國三等獎，省級一等獎;編寫了四年級閱讀教材上、下冊，在學生中廣泛使用;輔導學生參加科技創(chuàng)新大賽，有1項獲全國二等獎，1項獲全國三等獎，有2項獲甘肅省一等獎，2項獲甘肅省二等獎，有13項分獲金昌市一、二、三等獎。所帶班級的語文教學水平居學校領先地位。