于虹

【摘要】隨著教育理念的更新和發(fā)展，新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，現(xiàn)行語文教材中編排大量的自讀課文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法，在自讀課文中“議”“品”結(jié)合，提高個(gè)人語文綜合素養(yǎng)，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將具體探究在初中語文自讀課文教學(xué)中的對(duì)策，以此幫助學(xué)生的語文自讀課文取得更高的成效。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自讀課文;思考與探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中，為學(xué)生安排大量的自讀課文，目的在于使學(xué)生通過自讀課文，培養(yǎng)讀寫的基本能力，鞏固提升個(gè)人的語文知識(shí)。在以往的初中語文教學(xué)中，教師忽視學(xué)生自讀課文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的鍛煉和培養(yǎng)。在新的教育理念下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在自讀課文中發(fā)展提升語文綜合素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。

一、結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行閱讀比較忙

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、溫故知新的過程。教師在初中學(xué)生自讀課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)積極進(jìn)行思考，善于結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容展開比較，在閱讀相似的課文時(shí)歸納分析文章寫法的不同和相似之處，在比較中同中求異、異中求同，以此實(shí)現(xiàn)溫故而知新的教學(xué)目的，使學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)真正具有成效。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文第三冊(cè)第一單元中的自讀課《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比同一個(gè)題材的文章《吳門橋》進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自讀文章中善于發(fā)現(xiàn)寫作的不同，提高學(xué)生歸納分析能力。我讓學(xué)生比較《中國石拱橋》和《吳門橋》中的相關(guān)說明文字，找出在描寫景物時(shí)兩篇文章用的手法和意義相同和不同之處，學(xué)生在自讀課文中通過比較找出二者描寫手法的不同。之后我根據(jù)學(xué)生回答的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，在《中國石拱橋》這篇課文中描寫趙州橋的文字在于為作者提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論據(jù)，而后者的目的在于通過描繪橋的外形，使讀者身臨其境般地感受文章描寫的內(nèi)容，目的在于記敘，引起讀者的由衷贊美。

教師在學(xué)生自讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，有助于引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的思考和探究，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的思考探究能力，使學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)真正具有成效，幫助學(xué)生溫故而知新，在自讀課文中取得新收獲。

二、掌握制度課文學(xué)習(xí)方法，提高閱讀成效

教師在初中語文自讀閱讀教學(xué)中向?qū)W生講解學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生系統(tǒng)條理地進(jìn)行自讀課文，提高學(xué)生自讀課文的效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在語文教學(xué)中要倡導(dǎo)自由、民主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，這也是開展語文自讀課文的初衷。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自讀課文方法，以“讀”為主，“品”“議”為輔，注重學(xué)生在自主課文中得到的思考和啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇自讀課文時(shí)，這篇課文的自讀提示要求學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)語言之美，并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征的描寫方法，分析四季雨的不同特點(diǎn)，在作者生動(dòng)的語言描繪下感悟作者的思想情感，在作者描繪美好的意境中將自己的感受表達(dá)出來。我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，用筆圈畫自己認(rèn)為精彩的詞語跟句子，品味它們的表達(dá)效果，學(xué)生在我的教學(xué)引導(dǎo)下在瀏覽課文時(shí)帶著目的，由外到內(nèi)，逐層深入地進(jìn)行課文閱讀，賞析文本，學(xué)生在自讀課文中感受到作者對(duì)生活的熱愛之情，從而引導(dǎo)學(xué)樹立起熱愛自然的觀念。

教師在學(xué)生自讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于使學(xué)生系統(tǒng)性，科學(xué)性地進(jìn)行自讀課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的閱讀真正深入到文章中，挖掘作者文章寫作的主旨和中心思想，從而帶給學(xué)生語文閱讀更多感悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、主張對(duì)話式閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)文章情感

新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程。因此，教師在學(xué)生自主閱讀教學(xué)中要給學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等的精神交流，尊重學(xué)生在自讀課文時(shí)的情感感受，使學(xué)生可以與教師，學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話交流，幫助學(xué)生在自讀課文中獲得更多的感悟和收獲。

例如，在教學(xué)《夢(mèng)回繁華》這篇課文時(shí)，為使學(xué)生對(duì)這篇自讀課文有更多的情感共鳴，我在學(xué)生自讀課文前，首先向?qū)W生播放《國寶檔案》中關(guān)于司母戊鼎的片段。在學(xué)生觀看完影片后，我讓學(xué)生展開小組合作探究，分析為什么司母戊鼎會(huì)被稱為國寶，學(xué)生在我的提問下產(chǎn)生濃厚的探究興趣，之后我根據(jù)學(xué)生回答的問題，跟學(xué)生一起探討得出結(jié)論：司母戊鼎不僅保存的歷史年代久遠(yuǎn)，而且具有濃厚的歷史文化背景和藝術(shù)價(jià)值，是中華的文化藝術(shù)瑰寶。學(xué)生在交流探究后對(duì)自讀課文有更多的情感認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)和掌握。

教師在教學(xué)中給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師和文本進(jìn)行對(duì)話和交流，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行充分表達(dá)，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生在不同觀念想法的思維碰撞中得到更多的收獲和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的進(jìn)步和提升。

四、自讀課文中加強(qiáng)思考，注重閱讀標(biāo)注

教師在學(xué)生自讀學(xué)習(xí)過程中要鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，讀與寫相輔相成，學(xué)生在自讀課文時(shí)進(jìn)行思考和筆記標(biāo)注便于鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力和分析能力，使學(xué)生真正投入到語文課文當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。

例如，在學(xué)生自讀課文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文后給出的問題在閱讀過程中在原文上進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生可以將自己的想法記在標(biāo)注文字的旁邊，在《再塑生命的人》這篇課文中，學(xué)生根據(jù)課文題目在閱讀中尋找莎莉文老師塑造“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中標(biāo)記出相關(guān)的文字并加以自己的閱讀思考，在自讀課文《走一步，再走一步》中，根據(jù)課文提示學(xué)生如果作為五個(gè)男孩之一會(huì)怎么做。學(xué)生可以在簡(jiǎn)單思考后在文中進(jìn)行標(biāo)記，這種開放性的題目可以給學(xué)生一個(gè)更大的思考空間，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋去想象不同的結(jié)果，使學(xué)生在自讀課文過程中得到更多的啟發(fā)和收獲。

學(xué)生在自讀過程中讀寫結(jié)合有助于促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的思考，使學(xué)生真正深入到閱讀文章中，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，有助于提升學(xué)生的自讀課文效率，以寫促讀，以讀促思，二者相輔相成，對(duì)學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，真正發(fā)揮自讀課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)價(jià)值。

五、結(jié)語

教師在初中語文教學(xué)中，給學(xué)生安排自讀課文教學(xué)，是遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，真正將學(xué)生視為語文學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生自讀課文的效率大大提高，從而取得理想化的教學(xué)效果。相信在教師初中語文自讀課文教學(xué)下，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐探究中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁旦.探究初中語文教學(xué)中自讀課文閱讀的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)踐策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（3）.

[2]黃協(xié)娟.巧用自讀課文閱讀訓(xùn)練，提升初中語文教學(xué)效率[J].語文閱讀知識(shí)，2017（17）.

[3]閆宏璽.教育體制改革下初中語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力研究——以北師大版初中語文教材為例[J].學(xué)周刊，2017（11）.

[4]田擁麗.試論新課程下初中語文教學(xué)中的自讀課外教學(xué)——以北師大版初中語文教材為例[J].中國校外教育，2016（8）.