周蕾珍

摘要：對比以往的語文教材，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在習作板塊上有許多新的思考，目標更明確，內(nèi)容更連貫，方法更清晰，提供了寫作支架。教者要注意把握教材特點，挖掘教材優(yōu)勢，為學(xué)生建構(gòu)習作策略的支架、價值的支架、內(nèi)容的支架、成長的支架、表達的支架、實踐的支架，運用支架，為學(xué)生作文起步領(lǐng)航。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材;支架;習作起步教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0070-04

支架式教學(xué)，是在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習模式。維果斯基認為，教學(xué)應(yīng)該根植于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在兒童發(fā)展的前頭，由此引出了輔助學(xué)習的理念。具體地說，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習目標之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在支架的支持下幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，然后再撤除支架，讓學(xué)生完成對學(xué)習的自我調(diào)節(jié)。在教學(xué)中，這種支架的建構(gòu)對學(xué)生至關(guān)重要。因此，在作文起步教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生技巧，更應(yīng)該教會學(xué)生思考。

以往各種版本的小學(xué)語文教材的習作板塊，最大的問題在于提出了寫作任務(wù)與目標——寫什么，而走向目標的路徑和完成寫作任務(wù)的過程——怎么寫，卻很模糊。重結(jié)果輕過程的教學(xué)，是作文“難”的根源。因此，以精準的寫作知識為核心的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，成為一線教師最棘手的問題。“寫作教學(xué)要從結(jié)果教學(xué)法走向過程教學(xué)法，應(yīng)該強化教師的支架設(shè)計意識。支架兼有知識內(nèi)容與形式的雙重特性，可成為教師擺脫寫作知識困境與知識教學(xué)困境的一個突破口?！盵1]統(tǒng)編教材的習作編排，在汲取以往教材編寫的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，蘊含其獨特的思考——作文支架，現(xiàn)以三年級教材為例，談?wù)勀w淺的認識。

一、頭腦風暴——為學(xué)生建構(gòu)習作策略的支架

經(jīng)常聽到三年級的老師感慨，不知道作文起步如何入手。統(tǒng)編教材在“如何教的問題”上與以往的教材相比，習作板塊中不少篇幅隱含著各種支架，值得關(guān)注，以三年級上冊習作一為例。

三年級學(xué)生的第一篇習作，編者很巧妙地設(shè)計了一個游戲情境——猜猜他是誰？這個游戲，其實蘊含著一場頭腦風暴，對學(xué)生來說，是一次發(fā)散性思維的訓(xùn)練。我們可以整理出一個習作策略的建構(gòu)：

本次教學(xué)，教師可用游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生從一個人的外貌、性格、品質(zhì)、愛好等諸多方面把印象深刻的地方說出來，可以小組為單位，也可以全班一起猜。這個游戲展開的過程，就是幫助學(xué)生建構(gòu)本次習作的策略支架。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度選擇材料，從一般到典型，越來越凸顯這個人的特征。這個過程中，不需刻意對學(xué)生強調(diào)要說（寫）出這個人的特點，而是讓學(xué)生經(jīng)歷如何說（寫）才能讓別人猜出來的過程，自然而然地明白“特點”這個關(guān)鍵詞。正如溫儒敏教授所說，寫作教學(xué)不能停留于教給一些技巧方法，還要教“用腦”。進行頭腦風暴的過程，何嘗不是在潛移默化地教學(xué)生用腦思考的過程？這樣的訓(xùn)練，源于學(xué)生的生活，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。學(xué)生可以此為范例，在以后的習作構(gòu)思中，不斷運用和創(chuàng)新這個支架，進而形成作文選材、構(gòu)思等寫作的策略，內(nèi)化為寫作的基本素養(yǎng)。在學(xué)生的作文起步階段，教師有意識地利用教材特點，抓住這些精準的寫作核心要素展開教學(xué)，就能幫助學(xué)生建構(gòu)習作策略的支架，就能讓學(xué)生的作文起步更穩(wěn)當。

二、分享交流——為學(xué)生建構(gòu)習作價值的支架

2011版新課程標準對中高年級的習作提出了要求：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享自己習作的快樂;懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！睆闹形覀儾浑y看出，習作的根本目標是讓學(xué)生學(xué)會自我表達和與人交流。為此，統(tǒng)編教材力求把這個理念落實到每次習作的要求中。同樣以三年級教材為例，三年級全冊16次習作，14次出現(xiàn)了“交流、分享”這些關(guān)鍵詞。這些要求的提出，旨在建構(gòu)一個作文價值的支架，潛移默化地讓學(xué)生感受到“寫作就是寫自己”，我的作文是寫給大家看的，讀給大家聽的。這種觀念對學(xué)生何其重要！讓學(xué)生真正懂得作文就是要表達自己的想法，那他就不會胡編亂造;讓學(xué)生懂得作文是為了讓大家明白自己的想法，他就不會去追求華麗的辭藻;讓學(xué)生感受到分享作文的快樂，他就不會膽怯得不敢出聲;讓學(xué)生明白作文可以越改越好，他就不會泯滅習作的自信;讓學(xué)生明白了作文就如同吃飯、喝水一樣平常，那他就不會視作文如“猛虎”……而這種無形的建構(gòu)，需要老師在作文起步中一次次地精心設(shè)計，一次次地有效組織，一次次地用心落實。需要老師以習作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的“分享意識”，形成一個語言交際的“場”，這比讓學(xué)生寫出一篇文采華麗的文章更加必要、更加重要。

在建構(gòu)習作價值支架的過程中，還蘊藏著培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫”“改”的基本能力。以往的作文教學(xué)中，“寫”是所有學(xué)生的目的，也是方法;“讀”是優(yōu)秀學(xué)生的專利;“改”是老師的工作。而在建構(gòu)習作價值支架的過程中，“寫”是基礎(chǔ)，“讀”是方法，“改”是目標，三位一體，地位等同。統(tǒng)編教材從三上習作三開始，第一次提出了“寫完后小聲讀一讀，看看句子是否通順”;三上習作四第一次提出了用符號自我修改的新要求;三上習作六修改的要求從字句指向了選材;從三下習作二開始提出互評互改……習作的修改要求不僅明確清晰，而且逐步上升，在交流分享中，通過自批自改和互評互改的方法，水到渠成地提升學(xué)生習作的能力。統(tǒng)編教材，就是這樣從小處入手，點點滴滴，循序漸進地為學(xué)生構(gòu)建習作價值的支架。

三、問題設(shè)計——為學(xué)生建構(gòu)習作內(nèi)容的支架

作文寫什么？對于學(xué)生來說一直是個頭疼的問題。雖然許多習作要求中也盡可能地想要實現(xiàn)“我手寫我心”。但是對于三年級的學(xué)生來說，有時過于寬泛的要求，反而無從入手。因為學(xué)生還沒有學(xué)會選材，還不懂得把內(nèi)容有序地寫下來。對于“寫什么”這個問題，統(tǒng)編教材三年級的習作中，有相當一部分內(nèi)容采用問題引路的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫什么，怎樣有序地表達。意圖通過問題設(shè)計，為學(xué)生建構(gòu)作文內(nèi)容的支架。如“看圖畫，寫作文”和“國寶大熊貓”這兩篇習作，前者著重于把觀察到的圖畫內(nèi)容寫具體，后者重點在培養(yǎng)學(xué)生初步的整合信息的能力。雖然訓(xùn)練的目標不一樣，但都采用一組問題引導(dǎo)學(xué)生思考。對問題的理解與回答，就是寫作的主要內(nèi)容，達到言之有物。將這些內(nèi)容，按一定的邏輯串聯(lián)在一起，學(xué)生就能達到言之有序。這種問題引路的方法一旦作為支架，建構(gòu)于學(xué)生腦海，就能幫助學(xué)生解決其他相關(guān)的寫作問題。如寫一件事，就可以引導(dǎo)學(xué)生用問題的方式來設(shè)計敘事文章的支架：

這件事發(fā)生在什么時間？什么地方？是怎么發(fā)生的？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？你有什么感受或看法？把自己看到的、想到的、怎么做的寫清楚，還可以把周圍人的表現(xiàn)寫一寫。

習作教學(xué)如何教學(xué)生“用腦”？這樣的問題設(shè)計，就是一個教學(xué)生用腦的過程。問題引路，目標明確，條理清晰，又降低了寫作坡度。作為教師，如果能敏銳地感知教材的特點，巧妙地運用教材的設(shè)計，就能提高學(xué)生起步作文的效率，為學(xué)生以后的習作奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、螺旋上升——為學(xué)生建構(gòu)習作成長的支架

在以往教材作文板塊的編排中，編者也想體現(xiàn)螺旋上升的訓(xùn)練體系，理想是豐滿的，現(xiàn)實卻是骨感的。在實際的操作中，一線的老師并不能很好地落實螺旋上升的要求。一是因為大部分老師只能相對熟悉某一年段的教材，所以較多地憑借著自己的經(jīng)驗教。二是因為教材本身對習作的要求也不能很好地體現(xiàn)連續(xù)性訓(xùn)練的要求。統(tǒng)編三年級教材中，編者就注意滲透臺階式設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建習作成長的支架。編者在整個三年級作文起步階段，安排了三篇童話類作文。雖說都是想象類文章，但教學(xué)的要求上有著明顯的變化。三上習作三重點在教學(xué)生搭建童話的基本支架（國王、黃昏、廚房），即童話故事需要設(shè)置不同的角色，需要地點、時間，更需要基本的故事情節(jié)：他們在干什么？他們之間發(fā)生了什么事？旨在搭建一個最基本的童話雛形。在三下習作五，編者用《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》兩篇例文，引導(dǎo)學(xué)生編故事不僅要有情節(jié)，更要有與眾不同的想法，著眼于——奇妙。如何才能奇妙？一是教學(xué)生換一種角色看問題，即“人”與“物”互換;二是可以將一個事物的組成部分互相顛倒位置，即“貓”與“尾”互換。這樣就把“奇妙”這個抽象的詞語具體化，深入淺出地讓學(xué)生明白了本次習作“奇妙”的寫作點，比起以往“大膽、合理地想象”這種籠統(tǒng)的要求更加明確、可操作。顯然，這篇童話的要求，是在前一個習作支架基礎(chǔ)上，對童話想象內(nèi)容的提升;是在前一篇童話的支架中，突出了事物的主要特性。三下習作七提出了“發(fā)生哪些奇異的事？”“奇異”不僅要讓“動物失去原有的主要特征”，還要讓“生活發(fā)生變化”，對孩子的想象能力提出了更高的要求。這也是在習作五的支架建構(gòu)中，納入新的思考，賦予童話新的變化。溫儒敏教授曾說，寫作課要有基本的寫作技能訓(xùn)練，有層級遞進的具體要求，而且要重視這種技能訓(xùn)練。如果沒有明確的、必須達到的作文技能指標，沒有必要的訓(xùn)練，而只是讓學(xué)生進行自發(fā)“創(chuàng)作”，美其名曰“個性化”，其實是難以操作，也難以收到好的效果的。統(tǒng)編教材中的這三篇作文，既在同一主題、領(lǐng)域中進行，又一級級層層推進，前一部分的達成是后一部分提升的基礎(chǔ)，三者相輔相成，就是在為學(xué)生初步構(gòu)建起習作成長的支架。

五、范文引路——為學(xué)生建構(gòu)習作表達的支架

范文是小學(xué)語文習作中常見的形式，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習，也是行之有效的方法。統(tǒng)編三年級全冊教材中，范文的展現(xiàn)有兩種方式：一種是習作例文，另一種是一般的范文，這兩種形式各有各的功能。如三上習作七《我有一個想法》，就提供了兩篇范文，它們其實是提供了學(xué)生本次作文的兩種表達模式：一篇是從現(xiàn)象—表現(xiàn)—想法，另一篇從想法—做法—作用。這樣的表達支架，不僅從言語表達上為學(xué)生提供了習作的借鑒，而且從習作的整體框架構(gòu)思上，為學(xué)生提供范本。這就將抽象的寫作要求具體化，將寫作知識操作化、實踐化，推動學(xué)生從模仿開始，建構(gòu)習作表達的言語支架、整體框架。另一種是習作例文，這類文章全冊一共四篇，分別是三上習作五《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《我家的小狗》，三下習作五《尾巴它有只貓》《一支鉛筆的夢想》。例文體現(xiàn)其“典型性”，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，抓住楊梅的形、色、味的特點，生動、細膩地描寫，使讀者對楊梅如見其形，如觀其色，如品其味，是學(xué)生模仿的好范文。此外，例文還凸顯了“獨特性”的一面，《我家的小狗》這篇文章，展示了作者眼中“王子”的與眾不同：“花色最漂亮”“喜歡哼哼地汪汪地叫”“喜歡和火車賽跑”……這正是編者的匠心所在，旨在讓教師引導(dǎo)學(xué)生寫出“我眼中的繽紛世界”，引導(dǎo)不一樣的觀察角度，鼓勵個性化的表達，表達獨特的感受……既考慮常規(guī)的寫法，也鼓勵個性的表達，防止作文千篇一律。語言學(xué)習理論提出了“目標語”“伙伴語”“中間語”的概念?！澳繕苏Z”是語言學(xué)習過程的終點，“伙伴語”是學(xué)生當下的語言水平，“中介語”則是從“伙伴語”出發(fā)，向“目標語”過渡的手段。顯然教材提供的習作例文和范文，都是屬于“中介語”，是幫助學(xué)生言語提升的階梯。它們提供學(xué)生習作的范式，要么幫助學(xué)生建構(gòu)習作表達的言語支架，要么幫助學(xué)生構(gòu)建習作表達的整體框架。教師只有關(guān)注教材蘊含的隱形支架，才能在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建自己的習作表達支架。

六、讀寫（說）結(jié)合——為學(xué)生建構(gòu)習作（言語）實踐的支架

閱讀和寫作歷來是語文教學(xué)的雙翼。統(tǒng)編語文教材對閱讀教學(xué)的編排更具匠心。它采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。教學(xué)中要把語文知識、能力和閱讀、寫作、綜合性學(xué)習等幾方面結(jié)合起來。統(tǒng)編三年級教材的課后習題，或是用思維導(dǎo)圖教給學(xué)生讀寫（說）結(jié)合的方法， 或是以典型的句段，給學(xué)生言語練習的范式，或是以獨特的表達給學(xué)生思維的啟迪……它們滲透在閱讀教學(xué)的點點滴滴中。因此我們既要知曉整本書編寫的意圖，也要關(guān)注每個單元的重點，還要注意課后的習題，有的放矢地進行讀寫（說）的訓(xùn)練。把學(xué)習語言、運用語言落實在每一堂課中，落實在每一篇課文的教學(xué)中，扎扎實實地幫助學(xué)生建構(gòu)習作言語實踐的支架，扎扎實實地教語文。

作文起步，是學(xué)生習作的重要階段。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。作文起步，老師應(yīng)該教會學(xué)生“系好人生的第一?？圩印?，發(fā)揮統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生初步構(gòu)建習作的各種支架，讓他們正確運用祖國的語言文字，在表達中獲得自信，在習作中享受快樂。

參考文獻：

[1]葉黎明.支架：走向?qū)I(yè)的寫作知識教學(xué)[J].語文學(xué)習， 2018（4）：56.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Compared with the previous Chinese teaching materials， nationally-compiled Chinese teaching materials for primary schools have some new reflection on writing instruction with more specific goals， more coherent contents， clearer methods and offering writing scaffolds. Teachers should grasp the features and tap into the preponderance of the teaching materials to construct scaffolds of writing strategy， values， contents， growth， expression， practice and application.

Key words： nationally-compiled teaching materials; scaffold; initial stage of writing