多元智能理論浸潤(rùn)下的課堂教學(xué)嬗變

劉治富

摘要：基于多元智能理論在課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，從課堂文化的角度提出了多元智能課堂教學(xué)思想和教學(xué)主張。多元智能課堂具有靈動(dòng)、和美等特質(zhì)，在喚醒、導(dǎo)學(xué)、啟智、評(píng)價(jià)等智能和教學(xué)軸線上，致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，向?qū)W生提供最適合其發(fā)展的課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，找到發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛能的方法與途徑，促進(jìn)每一位學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)公平。

關(guān)鍵詞：多元智能課堂;因材施教;學(xué)用相長(zhǎng);經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）09B-0009-04

基于多元智能理論在本校多年的課堂實(shí)踐與應(yīng)用，我們從課堂文化的角度提出了多元智能課堂的教學(xué)思想和教學(xué)主張，確立了“學(xué)為中心”的思想，明確了其內(nèi)涵、理念及操作框架，圍繞“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”等哲學(xué)命題，從“因材施教”“學(xué)用相長(zhǎng)”“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”等視角由關(guān)注課堂外部形態(tài)轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂內(nèi)部系統(tǒng)，賦予了多元智能課堂更加豐富的靈魂，讓多元智能課堂更加有血有肉，更加有情有義。

一、因材施教：多元智能課堂的價(jià)值基礎(chǔ)

1.開放空間，豐富內(nèi)涵

多元智能課堂以多元智能理論為指導(dǎo)，研究并分析每一位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，揚(yáng)長(zhǎng)“補(bǔ)”短，因“智”施教，融合知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造，關(guān)照學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。多元智能課堂以尊重差異為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為拐杖，以解決問題為目標(biāo)，以面向未來為追求，以美美與共為理想，彰顯其靈動(dòng)、和美、實(shí)踐等特質(zhì)。

2.尊重差異，著眼未來

多元智能課堂從終點(diǎn)思考，起點(diǎn)出發(fā)，大道至簡(jiǎn)，每個(gè)學(xué)生手中都有一把學(xué)習(xí)的“利劍”，即優(yōu)勢(shì)智能?；纠砟顬椋盒б嬷辽希搓P(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，旨在提高學(xué)生走上社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力;方法多元，即教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的組合運(yùn)用;因“智”施教，即依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能或不同的智能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)思路;推進(jìn)公平，即把眼光投射到每個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)與學(xué)生的智能狀況相匹配，是最適合的。

3.活動(dòng)主導(dǎo)，注重展示

多元智能課堂的理想狀態(tài)是“手段”優(yōu)先，兼顧“目的”，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)或者發(fā)揮不同智能強(qiáng)項(xiàng)的活動(dòng)，給不同的學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去展示，應(yīng)用所擅長(zhǎng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)?；经h(huán)節(jié)為：激趣引路—導(dǎo)學(xué)明法—啟智延展—多元評(píng)價(jià)。當(dāng)然，沒有一成不變的理念，也沒有一成不變的框架，在變與不變之間，更重要的是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，乃至課時(shí)差異，讓多元智能課堂的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多元的形態(tài)。多元智能課堂考慮的是學(xué)生在課堂上如何實(shí)現(xiàn)“天生我才必有用”，考慮的是學(xué)校如何致力于每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并為其提供豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)用相長(zhǎng)：多元智能課堂的能力訴求

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)：指向能力的生成

多元智能課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)從關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)科向關(guān)注學(xué)生需求、關(guān)注多元發(fā)展轉(zhuǎn)變，更好地迎合多元智能理論“每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童”等重要思想，更好地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。多元智能課堂是活動(dòng)著的課堂，學(xué)生的能力只有在活動(dòng)中才能得以培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)維度，可以設(shè)計(jì)知識(shí)、默會(huì)和應(yīng)用等不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng);從學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，可以設(shè)計(jì)以問題主導(dǎo)、主題探究、經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)等不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng);從學(xué)習(xí)方式維度，可以設(shè)計(jì)操作、探究、展示等多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng);從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，可以設(shè)計(jì)互動(dòng)、再現(xiàn)、靜默等不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文四下19課《云雀的心愿》，引導(dǎo)學(xué)生探究“森林就是森林，怎么能說是‘森林水庫(kù)呢？”問題時(shí)，老師讓學(xué)生既可以用“可以……也可以……”的句式說，也可以用思維導(dǎo)圖來表示。為孩子的學(xué)習(xí)提供多一種的可能，就多了一分精彩。有的空間智能較強(qiáng)的孩子畫了一棵大樹，清晰地注明了“樹冠——擋水，苔蘚、枯枝敗葉——吸水，土壤——蓄水”的邏輯關(guān)系，形象地回答了以上問題。再如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》，教師設(shè)計(jì)游戲性學(xué)習(xí)活動(dòng)“摸獎(jiǎng)”，學(xué)生能夠講述觸摸到的圖形的特征;設(shè)計(jì)操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠畫角或折疊角（依照優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)生自主選擇）;設(shè)計(jì)知識(shí)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠講述“角”;再通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生組內(nèi)合作制作和驗(yàn)證“角”。

2.回歸生活：指向能力的應(yīng)用

霍華德·加德納將“智能”定義為“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！盵1]多元智能課堂則重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵能力解決問題，這種能力就是能夠針對(duì)某一特定的目標(biāo)，找到達(dá)到這一目標(biāo)的“路線”。

指向能力應(yīng)用的多元智能課堂彰顯情境化、活動(dòng)化，并且面向?qū)W生完整的生活世界。在四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我的游戲我設(shè)計(jì)”中，我們做了如下設(shè)計(jì)：（1）激趣引路——走進(jìn)游戲，通過師生共同創(chuàng)意演示“剪刀、石頭、布”游戲（用“低頭”“仰頭”“歪頭”動(dòng)作分別表示“剪刀”“石頭”“布”），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)。（2）導(dǎo)學(xué)明法——設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生自主研商，明確設(shè)計(jì)一款擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的游戲應(yīng)該考慮的核心要素。（3）啟智延展——設(shè)計(jì)游戲，學(xué)生完成設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，小組合作驗(yàn)證、演示游戲效果，提出游戲改進(jìn)策略。（4）多元評(píng)價(jià)——推廣設(shè)計(jì)，學(xué)生在技術(shù)維度和發(fā)展維度的評(píng)價(jià)中懂得美好生活的設(shè)計(jì)需要較強(qiáng)的規(guī)劃能力。在課堂上，學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間和自主特權(quán)，有合作，有交流，有創(chuàng)新，也有游戲的場(chǎng)景再現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)坐標(biāo)，最終服務(wù)于學(xué)生的童年生活世界。

3.智能訓(xùn)練：指向能力的拔節(jié)

在多元智能理論的支撐下，通過一些特定的與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的智能訓(xùn)練項(xiàng)目，可以保障課堂學(xué)習(xí)更加有效，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的差異與個(gè)性特征，促進(jìn)每一位學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。智能的訓(xùn)練主要在課堂中。如，《海底世界》是一篇說明文，如果單純地就課文學(xué)課文，學(xué)生只能從文本中得到一些關(guān)于海底世界的知識(shí)。如何讓學(xué)生以課文為媒介深度卷入，獲得更多的收獲？我們決定讓文本成為學(xué)生了解海洋的一個(gè)窗口，激發(fā)他們創(chuàng)作的潛能。在學(xué)習(xí)課文之前，我們先設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單：活動(dòng)一，主要是讓學(xué)生通過朗讀課文，了解課文介紹了海底的哪些生物，整體把握課文的主要內(nèi)容?；顒?dòng)二，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)及作者的說明方法?；顒?dòng)三，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過搜集、整理資料，為海底動(dòng)物設(shè)計(jì)一張名片。這個(gè)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的多種智能。

再如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文17課《歌唱二小放牛郎》是歌詞，通常的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生解析課文重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)王二小的機(jī)智、勇敢，敵人的狡猾、殘忍。在此基礎(chǔ)上，背誦課文應(yīng)是主要的目標(biāo)之一，而且又是個(gè)難點(diǎn)目標(biāo)。事實(shí)上，這么長(zhǎng)的歌詞，很多老師都不能讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成積累背誦。如果換一種思路，讓學(xué)生跟隨著《歌唱二小放牛郎》的旋律學(xué)唱這首歌，然后再完成一份主題手抄報(bào)，在“唱唱寫寫”的活動(dòng)中，目標(biāo)就達(dá)成了，智能也得到了發(fā)展。同樣，四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第1課《老師，您好！》是一首贊美老師的詩(shī)歌，教學(xué)中舉辦一場(chǎng)“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，開展一次以“教師節(jié)”為主題的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，則更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，多元智能的訓(xùn)練也可以在課堂外，“智能服務(wù)區(qū)”“智能加油站”“智能學(xué)習(xí)中心”等的創(chuàng)設(shè)都可以作為有效的補(bǔ)充。

三、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)：多元智能課堂的潛在魅力

1.教學(xué)面向個(gè)體

教師了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，分析每一位學(xué)生的智能分布特點(diǎn)，為每一位學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教學(xué)中多一些“私人定制”，可以讓每朵浪花都澎湃，讓每種色彩都絢爛。如，二年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“了解你的朋友”教學(xué)前，教師深入到學(xué)生中間采訪，發(fā)現(xiàn)教材上呈現(xiàn)的調(diào)查內(nèi)容并不適合本班的孩子，同時(shí)考慮村小班額較大等實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行了必要的改造。例如，你的好朋友會(huì)不會(huì)打乒乓球？結(jié)果全班沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)的。于是，教師就把這一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容改成了“你喜歡什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？”并給予一定的方向指引，例如，踢毽子、跳繩、跳皮筋等。教師還和學(xué)生們真誠(chéng)交流：你最希望了解好朋友哪些方面的信息？調(diào)研的問題大多集中在：家里有哪些人？性格怎么樣？生日是什么時(shí)候？于是，教師就尊重大多數(shù)學(xué)生的意愿設(shè)計(jì)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前，教師給每位學(xué)生發(fā)了一份學(xué)習(xí)單，首先要學(xué)生明確此次調(diào)查的內(nèi)容、目的和方法，并輔以一個(gè)半成品的表格。在學(xué)習(xí)單的指引下，學(xué)生自由發(fā)揮，可以采訪，可以交流，可以旁敲側(cè)擊，運(yùn)用多樣的方法收集數(shù)據(jù)。他們自如地應(yīng)用優(yōu)勢(shì)智能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子用文字、繪畫等不同的方式表現(xiàn)了好朋友的喜好，最終殊途同歸，均收獲了一份真實(shí)的原始數(shù)據(jù)。

展示的環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)，有的擺了一個(gè)拉丁舞的造型，有的朗誦了一首詩(shī)，有的唱了一首歌，有的直接擁抱好朋友，使得原本“理性”的數(shù)學(xué)課堂多了一絲“柔軟”，有了一些溫度。

2.有效整合內(nèi)容

現(xiàn)行的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，課堂生態(tài)系統(tǒng)的每一個(gè)因子，都會(huì)成為改革的著力點(diǎn)。學(xué)科課程性質(zhì)、學(xué)科課程的課時(shí)課型、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生智能現(xiàn)狀、學(xué)校課程實(shí)施狀況乃至學(xué)校文化底蘊(yùn)都會(huì)影響課堂的行走方式。首先，目標(biāo)的制定基于“三維目標(biāo)”而又超越“三維目標(biāo)”。它因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)生智能分布情況，甚至教材的體例結(jié)構(gòu)而確定。其次，多元智能課堂打破課時(shí)的界限，擺脫教材的束縛，更多的是思考某一類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開辟更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，學(xué)生不是局限在書本上的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，他們又通過自己的研究性學(xué)習(xí)，把搜集的資料和文本進(jìn)行有機(jī)地整合，讓自己的動(dòng)物名片更加“豐滿”。孩子在繪畫動(dòng)物外形、篩選整理資料、排版布局的過程中，綜合運(yùn)用空間智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、博物學(xué)家智能等多種智能。學(xué)生在自我展示過程中，身體—?jiǎng)佑X智能和語(yǔ)言智能也得到了更加充分的展示，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生仿若在打一套智能的“組合拳”。類似的說明文，三年級(jí)下冊(cè)還有《恐龍》和《水上飛機(jī)》等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全可以采用類似的方法，況且設(shè)計(jì)動(dòng)物名片還是三年級(jí)的一篇習(xí)作，我們安排到這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，可謂一舉兩得。

多元智能課堂提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、主題式的教學(xué)，打通學(xué)科和教材的壁壘。比如，四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》兩篇課文都是和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的?！渡衬械木G洲》講述的生活在沙漠中的阿聯(lián)酋人民不惜一切代價(jià)建造綠洲來改善自己的生存環(huán)境，《云雀的心愿》講述的是生活在綠洲里的人們卻在不斷地破壞環(huán)境，使綠洲變成沙漠，讓人類認(rèn)識(shí)到樹木的重要性。而本冊(cè)教材的第1課《走，我們?nèi)ブ矘洹房梢苑诺竭@兩課的后面去學(xué)習(xí)，孩子從認(rèn)識(shí)森林的重要性，到明白阿聯(lián)酋人民不惜一切代價(jià)改善環(huán)境的意義，再到學(xué)生們用自己的實(shí)際行動(dòng)去植樹。孩子們經(jīng)歷了一個(gè)從認(rèn)知到實(shí)踐的過程，同時(shí)釋放了課程功能，彰顯了課程特點(diǎn)，有深度地完成了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在確保目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，我們考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福指數(shù)與發(fā)展程度，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心智能和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

3.豐盈陣地意象

多元智能課堂本身還不足以充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，也不足以充分發(fā)展學(xué)生的多元智能。課堂不再是教學(xué)的唯一主陣地。整個(gè)學(xué)校，包括和學(xué)校發(fā)生關(guān)系的社會(huì)、自然，都應(yīng)該成為教和學(xué)的陣地。豐富的陣地意象不是削弱課堂教學(xué)陣地的作用，反過來會(huì)提供寬闊的背景和支撐，進(jìn)一步推動(dòng)深化課堂教學(xué)陣地的發(fā)展。具體的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一些“微課程”，在學(xué)校有限的時(shí)空內(nèi)，盡可能多地為學(xué)生提供課程菜單，如“讀書小報(bào)”“畫中有話”“詩(shī)配畫”“古文誦讀”“百度小博士”“快速作文”“即興演講”“英語(yǔ)表演秀”“悅讀舒寫”等，都可以為學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性平臺(tái)，多元智能學(xué)習(xí)社區(qū)、多元智能訓(xùn)練課程等都指向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，從“知識(shí)中心”走向“經(jīng)驗(yàn)中心”。

多元智能課堂的實(shí)踐，將徹底顛覆一些不良課堂生態(tài)，從少數(shù)學(xué)生主宰走向每一個(gè)學(xué)生參與，從關(guān)注知識(shí)習(xí)得走向關(guān)注學(xué)生能力生根，從千人一面走向百花齊放……著重破解學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不好的難題，解決教師教學(xué)無(wú)個(gè)性、無(wú)主張、無(wú)創(chuàng)新的現(xiàn)狀，最終，多元智能課堂會(huì)擁有更多的自主話語(yǔ)權(quán)，必將經(jīng)得起教育理想和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍華德·加德納.智力的重構(gòu)[M].霍力巖，房陽(yáng)洋，等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：42.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： ? Based on the practice and application of multi-intelligence theory in classroom and from the angle of classroom culture， this paper suggests the idea of multi-intelligent classroom teaching， which is characterized by flexibility， harmony and beauty. In the aspects of arousing， guidance， enlightening and assessment， classroom teaching is aimed at students sustainable development to provide them with right curriculum and learning activity for their development， so that they can construct their own learning styles and find the approaches to expressing their preponderance and potentials， eventually facilitating their meaningful learning and actually promoting teaching equity.

Key words： multi-intelligent classroom; teaching according to students aptitude; learning through using; experience construction