統(tǒng)編語文教材二年級口語交際內(nèi)容之新變

姚剛 李華

摘? ?要?統(tǒng)編語文教材在口語交際內(nèi)容的銜接編排上亮點(diǎn)頗多：一是口語交際話題的選擇從隨性的生活化向正式的生活化發(fā)展;二是口語交際目標(biāo)要素的設(shè)定遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列;三是注重交際意識、習(xí)慣和禮儀的培養(yǎng)、強(qiáng)化，體現(xiàn)口語交際素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些突破不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念和精神，而且體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材? 二年級? 口語交際? 新變

2000年，小學(xué)語文大綱首次用“口語交際”替代了以前的“聽說教學(xué)”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》）對口語交際能力的重視也越發(fā)顯著。近幾年，隨著一、二年級統(tǒng)編語文教材的試用和普及，口語交際內(nèi)容得到了更新，再次表明了國家對教師口語交際課堂教學(xué)與學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的高度重視。

隨著統(tǒng)編語文教材陸續(xù)審定完后投入使用。對比一年級口語交際板塊內(nèi)容，筆者在查閱統(tǒng)編二年級語文教材的過程中發(fā)現(xiàn)，該冊教材口語交際板塊的結(jié)構(gòu)和思路與一年級趨于一致，但是二年級口語交際板塊內(nèi)容的編排亮點(diǎn)頗多，現(xiàn)將其歸納為三點(diǎn)，以期對教師口語交際內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生口語交際能力的提高有所幫助。

一、口語交際話題的選擇更正式化

縱觀其他版本教材，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材更加重視口語交際模塊教學(xué)。雖然口語交際的課時(shí)較之前有所減少，但是口語交際板塊取得了和識字、閱讀地位相當(dāng)?shù)牡匚?。相比一年級口語交際內(nèi)容，二年級上冊在口語交際話題選擇方面更注重從隨性的生活化向正式的生活化話題發(fā)展。交際話題的選擇和編寫是口語交際教與學(xué)交互過程中首先需要重視的問題。話題的選擇須緊扣口語交際主題，有時(shí)會直接充當(dāng)本單元口語交際的題目，而且話題的選擇基本以小學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)，旨在使其在真實(shí)的交際環(huán)境中完成有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的交際。不但交際素材的選擇在一定程度上受話題的制約，而且后續(xù)的口語交際教學(xué)也會受其影響。二年級語文教材口語交際的編排在編寫理念上與一年級語文保持一致，總共安排了八個話題。

分析表1可知，口語交際話題類別大致有游戲、文明、生活、故事、討論等。一年級口語交際話題有兩個顯著特點(diǎn)：一是以游戲和活動為主，符合低段學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn);二是具有較強(qiáng)的遷移運(yùn)用的實(shí)用價(jià)值與意義。這些話題都偏向生活化，貼近小學(xué)生日常生活，也是小學(xué)生群體能夠親自體驗(yàn)和實(shí)踐的問題與活動，且話題的內(nèi)容較隨性，小學(xué)生在輕松自如的環(huán)境下進(jìn)行交流，就能夠完成本單元的口語交際教學(xué)目標(biāo)。二年級全冊教材總共編排了8次口語交際，話題的選擇也都圍繞小學(xué)生的日常生活。這些話題被賦予了真實(shí)的生活交際情境，提高了學(xué)生的課堂參與。他們可在情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，體驗(yàn)完成任務(wù)后的快樂與成就感，且這些實(shí)用性的交際問題和活動對其生活有指導(dǎo)作用。從整體要求上來看，二年級口語交際話題的表達(dá)形式更正式、表達(dá)難度更高。歸納整理一、二年級四冊教材口語交際的話題和話題展開，存在以下差異。

分析表2可知，二年級口語交際相比于一年級口語交際難度明顯提升，其中一年級的口語交際話題展開語言明顯少于二年級?！拔艺f你做”和“一起做游戲”兩個話題，前者更希望學(xué)生敢于大聲說話，而后者中的學(xué)生只需要進(jìn)行聊天交流即可。在“有趣的動物”話題中，學(xué)生要將動物哪里有趣先想清楚再講?！拔覑圩鍪止ぁ睆?qiáng)調(diào)語言的簡潔，并且要說清楚做手工的整個過程，很顯然語言表達(dá)方面的要求在提高。同樣是故事類的話題，二年級上冊的“看圖講故事”明顯比一年級上冊的“小兔運(yùn)南瓜”的篇幅多且難度系數(shù)大?！靶⊥眠\(yùn)南瓜”是兩幅分開的圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生想象空白框里的情節(jié)。圖片按故事的因果順序編排，情節(jié)較為簡單。而“看圖講故事”中的五幅連續(xù)的圖片表明故事情節(jié)曲折，結(jié)尾還留給學(xué)生想象的余地，拓展了兒童的思維和交際表達(dá)能力。二年級下冊中的“圖書借閱公約”建議學(xué)生通過討論來找出圖書角管理的方法。討論的內(nèi)容詳細(xì)，涉及借書、愛書的方式和保證大家都能借到書。討論過程中不僅要傾聽別人的意見，而且要使學(xué)生意識到尊重別人并保持次序。

二、口語交際目標(biāo)的設(shè)定更梯度化

二年級在口語交際目標(biāo)的確定方面，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了清晰、合理的目標(biāo)體系和梯度。一年級主要是兒童學(xué)習(xí)口語交際的起步階段，重視小學(xué)生自信地表述，其核心思想是鼓勵兒童“敢說”。二年級口語交際側(cè)重于“聽”“說”能力的提升，強(qiáng)調(diào)能力提升的漸進(jìn)性。

分析表3可知，統(tǒng)編語文教材口語交際部分的教學(xué)要求明確，主要包括“聽”與“說”兩個部分?！罢f”在教學(xué)提示中出現(xiàn)的次數(shù)雖然少，但要求的難度逐漸提升，主要涉及說的音量、動作、語氣和語速等。從一年級上冊“敢說”到下冊的“說清楚，聽清楚”，再到二年級上冊的“說清楚，聽明白”和二年級下冊“說”的語氣、語速等。其中，“聽明白”說明學(xué)生不但要聽清楚，而且要能聽懂和會聽，“聽”的要求得到進(jìn)一步提升。語速的快慢和語氣是否恰當(dāng)也會影響口語交際任務(wù)的完成。從口語交際的編排體系可以看出，口語交際目標(biāo)的設(shè)定基本遵循由易到難的規(guī)律，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。二年級教材口語交際的教學(xué)提示對“說”與“聽”的內(nèi)容進(jìn)行了具體化明示，對“說”與“聽”的目標(biāo)提升空間要求也更明確。

三、重視語文口語交際素養(yǎng)的提升

統(tǒng)編二年級語文教材關(guān)注語文素養(yǎng)中口語交際素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，注重交際意識、習(xí)慣和禮儀的培養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材創(chuàng)新點(diǎn)包括重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文知識體系的重建，落實(shí)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)[1]。當(dāng)前，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)既是語文課程的基本理念，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》的核心目標(biāo)追求，其中口語交際素養(yǎng)占有重要地位。小學(xué)生口語交際素養(yǎng)是指小學(xué)生通過傾聽、表達(dá)和應(yīng)對所表現(xiàn)出的文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)[2]。小學(xué)階段的兒童最初習(xí)慣于通過模仿習(xí)得語言習(xí)慣，易受家庭、社會、學(xué)校及其他環(huán)境的影響。因此，小學(xué)生早期言語發(fā)展往往缺乏規(guī)范。所以，教師必須重視這一時(shí)期學(xué)生口語交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，在生活中規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的傾聽、表達(dá)與應(yīng)對。統(tǒng)編二年級語文教材在內(nèi)容編排方面關(guān)注學(xué)生交際能力提升的同時(shí)，有機(jī)滲透交際意識、習(xí)慣和禮儀等。

分析表4可知，其一，交際意識方面。主要包括場合、對象和角色三種意識。一年級學(xué)生，雖然口語表達(dá)較為隨性，不怎么考慮場合、對象和角色的差異，但是教材從一年級開始就注重培養(yǎng)其交際意識。一年級上冊“用多大的聲音”旨在讓學(xué)生意識到不同場合說話音量應(yīng)恰當(dāng)。一年級下冊“打電話”旨在引導(dǎo)學(xué)生打電話時(shí)要有禮貌地應(yīng)對不同的對象。二年級上冊“商量”通過應(yīng)對不同的交際情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的場合、對象和角色意識。其二，交際習(xí)慣方面。從一年級的“大聲說”“大膽說”到二年級的“說清楚”“注意聽，記住主要信息”，都在滲透交際習(xí)慣。其三，交際禮儀方面。一年級上冊學(xué)生要注意“說話的時(shí)候，眼睛要看著對方”。在與人交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂媚抗夂脱凵竦慕粎R能夠拉近雙方的距離。一方面顯得說話者更易親切，另一方面也是出于尊重。一年級下冊注意學(xué)生禮貌用語的使用，二年級則強(qiáng)調(diào)有禮貌地提問、用商量的語氣溝通。隨著年齡的增長，口語交際意識和習(xí)慣也要不斷地強(qiáng)化，逐步培養(yǎng)兒童良好的交際意識、習(xí)慣和禮儀。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）.

[2] 吳曉華.小學(xué)生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2014（12）.

[作者：姚剛（1991-），男，江蘇淮安人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院在讀碩士研究生;李華（1979-），女，江西永新人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 陳國慶】