李海燕

【摘 要】 小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一節(jié)重要內(nèi)容，然而很多教師對(duì)這一節(jié)內(nèi)容卻并不重視，認(rèn)為學(xué)生做做練習(xí)就能掌握，這些看法似乎很有道理，但實(shí)際上卻忽視了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的內(nèi)在教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而影響了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的有效教學(xué)方法和途徑十分有必要。

【關(guān)鍵詞】 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)? 教學(xué)? 反思

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容看似不起眼，然而一方面小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的知識(shí)有助于學(xué)生在小數(shù)方面的順利學(xué)習(xí)，另一方面，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的知識(shí)也與單位轉(zhuǎn)化密切相關(guān)，因此，可以看出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著重要的地位。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

一、學(xué)情分析

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的在于使學(xué)生理解并掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律，并利用這一知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。并且，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的邏輯美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力逐漸開(kāi)始發(fā)展，擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)新鮮事物的探索興趣比較旺盛，因此，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主探索中掌握本節(jié)內(nèi)容。

二、教學(xué)過(guò)程

1. 開(kāi)發(fā)多樣化的導(dǎo)入引起學(xué)生探索興趣

課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要環(huán)節(jié)。因此，在小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極使用小學(xué)生感興趣的方式引起學(xué)生的探索興趣，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生自主地沉浸在數(shù)學(xué)氛圍之中。

首先，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了美猴王孫悟空的動(dòng)畫(huà)形象，接著告訴學(xué)生：“今天，我們的課堂上請(qǐng)到了齊天大圣孫悟空，我們都知道孫悟空有一件很厲害的法寶是金箍棒，它可以按照孫悟空的意愿自由地變換大?。∧悄銈冎浪窃趺醋兊膯?？”接著用多媒體設(shè)備展示金箍棒的圖片，一開(kāi)始圖片上的金箍棒幾乎不可見(jiàn)，之后慢慢變大，直至充滿(mǎn)整個(gè)屏幕。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全集中了起來(lái)，我再在黑板上進(jìn)行板書(shū)“0.001，0.1，10，100……”向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成課堂導(dǎo)入的目標(biāo)。

2. 利用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探索新知

在課堂導(dǎo)學(xué)完成之后，我首先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)和金箍棒的長(zhǎng)短有什么關(guān)系”展開(kāi)思考，并補(bǔ)全上面的板書(shū)，添加單位，形成完整的關(guān)系鏈。在思考過(guò)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了0.001米等于1毫米，0.01米等于10毫米，0.1米等于100毫米這樣的關(guān)系。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題之后，我再讓學(xué)生觀察這幾個(gè)式子，讓學(xué)生從上往下進(jìn)行觀察，看看小數(shù)點(diǎn)每移動(dòng)一次，數(shù)字會(huì)發(fā)生什么變化呢？再給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作討論總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并回答以下問(wèn)題：把0.01平方米擴(kuò)大到它的100倍是多少呢？擴(kuò)大到1000倍呢？如果將1平方米進(jìn)行縮小，縮小到它的十分之一、百分之一、千分之一又是多少呢？這樣，通過(guò)學(xué)生相互之間的研究探討，更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，有助于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3. 布置應(yīng)用性強(qiáng)的課后作業(yè)

在小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的鞏固，也應(yīng)該積極通過(guò)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行擴(kuò)展，深化學(xué)生的理解，提升教學(xué)的效益。

我將這次的課后作業(yè)分為兩個(gè)部分，一是鞏固練習(xí)部分，讓學(xué)生獨(dú)立解決教材上的一部分問(wèn)題，并且完成之后與小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，看看自己的思維方式是否正確。二是家庭實(shí)踐作業(yè)。為了使學(xué)生更好地感受到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)帶來(lái)的變化，我讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，一開(kāi)始先拿一些比較小的東西，如米粒等，觀察一顆、十顆、一百顆直接的區(qū)別，之后再拿一個(gè)大一些的物品，如蘋(píng)果、杯子等，看看一個(gè)蘋(píng)果和十個(gè)蘋(píng)果在視覺(jué)上造成的差異。

這樣，通過(guò)課上鞏固作業(yè)和課下擴(kuò)展作業(yè)的同步進(jìn)行，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)美。

三、教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容比較的抽象，對(duì)于邏輯思維能力還未成熟的小學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，努力讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂的一開(kāi)始，首先使用了小學(xué)生比較喜愛(ài)的內(nèi)容和形式展開(kāi)導(dǎo)入，有助于集中學(xué)生的注意力。接下來(lái)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式探索新知，學(xué)會(huì)使用自己的方式理解數(shù)學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加有利。而通過(guò)應(yīng)用性較強(qiáng)的課后作業(yè)的布置，則能夠完善課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

在小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合在一起，提升教學(xué)地效益。總之，教師一定要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的探索之中，為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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