摘 要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，誕生了一種新型的教學(xué)模式——微課，其具備主題突出、資源豐富、內(nèi)容獨(dú)立等特征，不僅有效打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維理念，提高了課程資源的利用率，還滿足了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為在線教育提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。本文主要分析和探索了微課在高中地理課堂中的實(shí)踐與探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理課堂;實(shí)踐;探究

一、 引言

在教育改革不斷深入的背景下，我們發(fā)現(xiàn)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段的弊端日益顯現(xiàn)出來。作為高中地理教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改革、創(chuàng)新教學(xué)手段，就會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效率。而微課在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，極大地豐富了高中地理課堂，不僅有效推動(dòng)了教育教學(xué)改革，還在很大程度上促進(jìn)了高中地理教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

二、 微課的含義、特征

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或者視頻，微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀和碎片化，其知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀和題型精講以及考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課實(shí)質(zhì)上就是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，既能適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播，又能充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和深度化學(xué)習(xí)需求，在微課背景下的高中地理課堂會(huì)更加靈活隨機(jī)，且具有針對(duì)性，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有至關(guān)重要的作用。微課具備以下特征：第一是主體少，往往都是緊緊圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的;第二是時(shí)間短，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性;第三是具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利完成;第四是精準(zhǔn)性，微課內(nèi)容緊密聯(lián)系了教學(xué)主體，所選取的教學(xué)素材有效提升了教學(xué)水平。

三、 微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義、價(jià)值

（一） 營造和諧寬松的課堂氛圍

眾所周知，如果一直采用單一的課堂教學(xué)方式，時(shí)間長了，學(xué)生難免就會(huì)感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如此，就嚴(yán)重影響了地理課堂教學(xué)成效，非常不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。而微課恰好能有效解決這個(gè)問題，其能營造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍，并牢牢吸引學(xué)生眼球，給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，在一定程度上改善師生關(guān)系，確保地理課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二） 推動(dòng)知識(shí)體系的構(gòu)建

高中地理教學(xué)涉及的知識(shí)本來就比較多，其知識(shí)體系非常復(fù)雜，基本上或多或少都存在重難點(diǎn)。對(duì)于高中生來說，他們一時(shí)根本消化不了，甚至還會(huì)在無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加壓力。而微課正好具備短小精悍的特征，其能有效整合各種知識(shí)點(diǎn)，并把重難點(diǎn)進(jìn)行濃縮，為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供了很大便利，能夠幫助學(xué)生快速突破重難點(diǎn)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)的時(shí)間一般都比較短，基本都在十分鐘之內(nèi)。這十分鐘內(nèi)容可以說都是精華，既有重點(diǎn)剖析，又有難點(diǎn)突破，內(nèi)容非常精煉。

（三） 有效緩解教師的教學(xué)壓力

縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)基本都是一個(gè)教師帶很多班級(jí)，時(shí)間長了，教師就會(huì)感覺非常疲憊，只能把大多的時(shí)間和精力投入到如何應(yīng)對(duì)大量學(xué)生上，根本顧及不到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而巧妙借助微課，能夠在很大程度上緩解教師的教學(xué)壓力。因?yàn)槲⒄n帶有視頻教學(xué)功能，其能把地理知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)于視頻中沒有涉及的問題，教師認(rèn)真解答下就行。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題，教師也可以有針對(duì)性地指導(dǎo)，就不用筋疲力盡地應(yīng)對(duì)所有學(xué)生。如此，教師就能騰出更多時(shí)間投入到教學(xué)上，重點(diǎn)研究如何提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

（四） 有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛

以往傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)模式僅僅是一味地給學(xué)生傳授知識(shí)，而把知識(shí)的理解和掌握放在課外。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師往往不在身邊，無法給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。但是微課就可以很好地解決這個(gè)問題，它可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是在課后復(fù)習(xí)知識(shí)，他們都可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以靈活的反復(fù)播放。如此，學(xué)生就可以擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了，也會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 微課在高中地理課堂中的實(shí)踐

（一） 導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)

眾所周知，地理是人類最古老的學(xué)科之一。高中地理包含了人文地理和自然地理兩部分，人文地理學(xué)習(xí)側(cè)重的是觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，自然地理學(xué)習(xí)側(cè)重的是對(duì)地理原理、地理規(guī)律的運(yùn)用，是聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。但是，不管是學(xué)習(xí)哪部分，都需要先預(yù)習(xí)。而微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，其還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，如：素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等等，它可以說是一種新型的教學(xué)資源。把微課與高中地理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生大致分析下教材內(nèi)容，使學(xué)生基本把握整體的地理知識(shí)框架。例如：在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該先大致了解下地球公轉(zhuǎn)的概念、方向、周期、速度等公轉(zhuǎn)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上才能深入探究晝夜長短和正午太陽高度的變化，以及四季和五帶的劃分。

（二） 創(chuàng)建教學(xué)情景

地理是高中教育教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科。高中地理知識(shí)本身就比較抽象復(fù)雜，由于深受教學(xué)條件影響，因此，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到一系列問題，其嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，更別說是有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率了。而微課正好能有效解決此問題，在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以巧妙借助微課創(chuàng)建教學(xué)情景，以良好的情景感染學(xué)生，牢牢吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，并自主參與到課堂教學(xué)中來，切實(shí)提升課堂教學(xué)的水平、效率?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂教學(xué)中，有些教師依然沿用的是過去過時(shí)的教學(xué)方法，但是高中地理知識(shí)卻比較復(fù)雜、抽象，如果照此下去，就會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。而利用微課創(chuàng)建教學(xué)情景，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，把原本復(fù)雜枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)形象化，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助微課創(chuàng)建教學(xué)情景，用圖片、視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究地理問題的方法與精神。

（三） 有效延伸、拓展，滿足不同層次學(xué)生的需求

高中地理本身就帶有很強(qiáng)的特殊性，因此，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度都存在很大差異，不管是學(xué)生的理解能力，還是學(xué)生的接受能力，都有明顯差別。而微課恰好能很好地解決這個(gè)問題，但是，需要注意的是，作為高中地理課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在具體課堂教學(xué)過程中應(yīng)用微課時(shí)，必須深入了解班級(jí)學(xué)生，同時(shí)緊密結(jié)合不同層次學(xué)生的綜合狀況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如：精心設(shè)計(jì)問題、知識(shí)點(diǎn)回顧，等等，說白了就是嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到共同進(jìn)步、共同提升的目的。

（四） 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

微課具備短小、精悍等特點(diǎn)，它的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有非常積極的影響。眾所周知，高中地理知識(shí)比較復(fù)雜抽象，晦澀難懂，高中生根本無法長時(shí)間在課堂中高度集中注意力。如果教師一直按照自己的教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)，就無法鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更別說是增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力了。因此，在高中地理課堂中，教師可以用微課不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，并把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有效整合為系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生不再盲目學(xué)習(xí)，給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確知道自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣將會(huì)極大地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，有效提升高中地理課堂教學(xué)的高效性。

（五） 復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

眾所周知，課程的結(jié)束并不意味著到此為止了，學(xué)生還需要利用課后時(shí)間加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，該過程其實(shí)就是幫助學(xué)生補(bǔ)缺拾遺，有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足的過程，其能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶、消化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中地理知識(shí)本身就比較抽象復(fù)雜，再加上涉及的知識(shí)面比較廣，因此，高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺非常吃力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式，其恰好能有效解決這個(gè)問題。因?yàn)槲⒄n有圖片、視頻等功能，高中地理教師正好可以巧妙利用此優(yōu)勢(shì)，把相關(guān)的地理知識(shí)合理歸納、總結(jié)，學(xué)生呢，正好可以有效借助微課更好地復(fù)習(xí)、鞏固，深層次理解課堂所學(xué)知識(shí)，并真正達(dá)到觸類旁通的目的。另外，對(duì)于一些學(xué)生不熟知的地理知識(shí)，他們也可以借助微課展開深層次探究，并徹底弄清楚各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間到底有何聯(lián)系，有何區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，才能達(dá)到深入理解和掌握的目的。借助該過程，不僅能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢固掌握相關(guān)的地理知識(shí)，還能切實(shí)提升高中地理課堂教學(xué)的效率，打造出高效課堂。

五、 結(jié)束語

綜上所述，微課在高中地理課堂中的作用是不容小覷的，既能有效突破以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，打造出高效課堂，又能使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情、注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)中，教師必須從思想上高度重視微課，有效發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，以此切實(shí)提升高中地理的整體課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

荊治崗，西藏自治區(qū)林芝市，西藏林芝市第一中學(xué)。