黃倩玉

【摘 要】 英語(yǔ)是初中教學(xué)科目中的一個(gè)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)成才發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，不僅是中國(guó)，世界各國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量不斷增加。我國(guó)的教學(xué)改革不斷深化，課堂教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)引入了“分層教學(xué)”這一理念與模式。分層教學(xué)是一種全新的不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生而言都具有一定的挑戰(zhàn)性。本文從此出發(fā)，淺析初中英語(yǔ)的分層教學(xué)模式的理論依據(jù)和應(yīng)用實(shí)踐，以期能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有所作用。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)? 分層教學(xué)? 理論依據(jù)? 教學(xué)

隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，越來(lái)越多的人開始注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很多傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足一般的學(xué)生和家長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師都是一個(gè)人站在講臺(tái)上講授知識(shí)，師生互動(dòng)很少，有也基本是機(jī)械化的師生問答，教師提問學(xué)生回答，回答完畢后課堂又是一片沉寂。學(xué)生對(duì)此也是積極性不高，不愿意主動(dòng)舉手回答問題，得不到反饋的教師積極性也被打消。在課堂上，教師很難從課堂了解到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而分層教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)模式，很好地彌補(bǔ)了這一不足，充分地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。分層教學(xué)與素質(zhì)教育相契合，從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生的發(fā)展。

一、支持分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)具備扎實(shí)的理論依據(jù)，這種教學(xué)理念早在古代就有并加以應(yīng)用了，在國(guó)外亦有許多學(xué)者做了相關(guān)的研究。扎實(shí)牢固的理論依據(jù)是分層教學(xué)模式得以運(yùn)用于當(dāng)代初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

1. “量體裁衣”的理論

“量體裁衣”這一理論最早出自《墨子·魯問》一書的一個(gè)典故，齊太祖蕭道成很喜歡他的一個(gè)叫張融的官員，他送給張融一件自己以前穿過(guò)了的衣服，告訴他這件衣服是自己穿過(guò)的，但是他又特意找裁縫為他量身改過(guò)了。張融聽過(guò)之后不但沒有失望，反而非常感到開心和感激，從此更加盡心盡力輔佐齊太祖。在這個(gè)典故里，作者不僅僅認(rèn)為衣服要量身定作，更深層次的是認(rèn)為我們要先認(rèn)清對(duì)象的性格特征，立足于現(xiàn)實(shí)角度，再據(jù)此采用不同的方法應(yīng)對(duì)不同的人，循序漸進(jìn)，逐次遞進(jìn)。這樣不僅會(huì)達(dá)到即想目標(biāo)，而且事半功倍，更有成效。

2. 各方面配合的理論

實(shí)踐證明，在課堂上多個(gè)方面配合學(xué)習(xí)的效率高于一人學(xué)習(xí)的效率，同學(xué)之間的相互配合以及師生之間的配合都有助于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)討論小組，對(duì)于問題集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，很快就能得出解決方案。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到不同程度的提高。這種同學(xué)之間的配合還可以促進(jìn)同學(xué)們之間的關(guān)系，增進(jìn)友誼，提高默契度，有助于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活。教師也要積極配合學(xué)生，主動(dòng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，成為他們的朋友。在課堂上，教師要充分給予學(xué)生獨(dú)立自主的時(shí)間，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而不能一昧地自己掌控課堂。

3. 教學(xué)最優(yōu)化理論

巴班斯基是前蘇聯(lián)的著名的教育家，針對(duì)20世紀(jì)70年代學(xué)生學(xué)習(xí)情況普遍不好的情況下，他據(jù)此提出這個(gè)理論。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化可以分為兩個(gè)方面，即“總體最優(yōu)化”和“局部最優(yōu)化”。他認(rèn)為很多時(shí)候教師為了解決某些局部的片面的小問題忽視了某些薄弱的環(huán)節(jié)，甚至損害其他方面，得不償失。他指出“最優(yōu)化”即是從“一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”，而不是片面化的最優(yōu)?！耙欢?biāo)準(zhǔn)”可以是不同的學(xué)生，不同的教師，不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等。教師通過(guò)使教學(xué)內(nèi)容變得具體化，采用合理的教學(xué)方法，最后達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4. 掌握學(xué)習(xí)理論

此理論由美國(guó)的教育學(xué)家本杰明·布魯姆所提出。他認(rèn)為教育是一種工具，教育應(yīng)該以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)行為把學(xué)習(xí)分為三個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)教育進(jìn)行分層。布魯姆的教育理論超越了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，具備了一定的超前性，而且他的這一理論也強(qiáng)調(diào)了教師不要局限于學(xué)生的年齡。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的具體化，以此來(lái)衡量教學(xué)，同時(shí)，他注重對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)并不是用來(lái)劃分學(xué)生的等級(jí)的，而是借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，幫助他們更高效率地學(xué)習(xí)技能。

二、應(yīng)用分層教學(xué)的策略

1. 第一目標(biāo)是學(xué)生

以學(xué)生為主不僅符合新課改的要求，而且被眾多教育家和心理學(xué)家所支持。以學(xué)生為主就需要我們就充分考慮到學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度看問題、處理問題。把學(xué)生作文分層教學(xué)的首要目標(biāo)，可以更快更好地實(shí)現(xiàn)分層教育模式的既定目標(biāo)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)初中英語(yǔ)人教版英語(yǔ)教材GO FOR IT Unit 2的3a “Read the passage about Mid-Autumn Festival and answer the question”時(shí)，教師要學(xué)生根據(jù)這篇英文短文，通過(guò)反復(fù)朗讀和閱讀回答文章問題，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和提高英文閱讀水平時(shí)，可以先把學(xué)生分為三個(gè)小組。第一組是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)好、口語(yǔ)好且樂意積極表現(xiàn)的學(xué)生;把英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)一般，但同樣可以自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生分為第二組;把英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解差，口語(yǔ)差，不愿意開口朗讀的分為第三組。然后再在這個(gè)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次分組。從第一組，第二組，第三組中分別抽出幾個(gè)同學(xué)，重新組合成一個(gè)組，最后又再次平均分成了若干組。最終分組完成后，讓第一次分配的第一組中的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，通過(guò)他們來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組員相互借鑒討論學(xué)習(xí)，這樣分成的組不僅在數(shù)量上得以平均分配，每個(gè)組組員的能力也不會(huì)有太大懸殊，這就能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的完成。

2. 第二目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容

在初中英語(yǔ)人教版的教材中，每一個(gè)unit不會(huì)重復(fù)，而每個(gè)unit里面的內(nèi)容也不盡相同，有是的對(duì)話和角色扮演，有的是語(yǔ)法學(xué)習(xí)，有的是閱讀理解等等。內(nèi)容有差別，內(nèi)容的難度也會(huì)有差別。內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)夯實(shí)部分和能力拔高部分。對(duì)英語(yǔ)不同方面的訓(xùn)練，又可以分為聽力，閱讀，口語(yǔ)，寫作等。這些內(nèi)容對(duì)于不同的學(xué)生而言也會(huì)有差別。在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)九年級(jí)人教版Unit 1的“role-play the conversation”兩個(gè)人的英文對(duì)話時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。既可以讓同桌的兩個(gè)人分別扮演對(duì)話內(nèi)容里的“Jack”和“Annie”，也可以讓他們按照這段英文對(duì)話表演，并可以自行增加英文對(duì)話。正如“一萬(wàn)個(gè)讀者的眼里有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特”，同一段對(duì)話不同學(xué)生表演會(huì)得到不同的詮釋，這也更可以體現(xiàn)學(xué)生的心中所想。而在學(xué)習(xí)每單元后面的grammar部分時(shí)，教師可以在前一堂課結(jié)束后告訴學(xué)生下節(jié)課即將學(xué)到的語(yǔ)法，讓學(xué)生提前查閱好相關(guān)資料做好準(zhǔn)備，然后課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)當(dāng)堂作為“小老師”為同學(xué)們講解，這些同學(xué)講解結(jié)束后，再讓其他同學(xué)對(duì)他們所講解的作內(nèi)容補(bǔ)充，最后教師歸納整理，做課堂內(nèi)容總結(jié)。

3. 第三目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層很好地契合了巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。制定教學(xué)目標(biāo)是教師授課教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，切不可隨意制定或者干脆不制定。教師要制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要符合實(shí)際，而且這種定的目標(biāo)不是固定的，而是變化的，要以“一定的標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量。教學(xué)目標(biāo)的制定不可過(guò)高也不可過(guò)低，太高可能會(huì)達(dá)不到老師期盼的效果，學(xué)生又感到壓力重重，挫敗感涌來(lái)，師生都要失望。太低學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，覺得教師小瞧自己或者不愿意完成，學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單反而容易壓低學(xué)生的積極性。最好的情況是教學(xué)目標(biāo)與教師和學(xué)生都相適應(yīng)，把教學(xué)目標(biāo)分為很多不同種類，并且制定長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也制定不同的目標(biāo)，體現(xiàn)不同目標(biāo)的區(qū)別性和獨(dú)特性。

4. 第四目標(biāo)是課后作業(yè)

一堂課結(jié)束后，任課教師基本都會(huì)多多少少地布置一些課后作業(yè)，但是這樣的課后作業(yè)基本都是全班統(tǒng)一布置的一模一樣的作業(yè)，然后教師再統(tǒng)一收上來(lái)檢查批閱，毫無(wú)新穎性可言。要做到作業(yè)分層就一定要改變這種狀況，盡量讓每個(gè)同學(xué)完成不同的課后作業(yè)。就如同“量體裁衣”的理論一樣，人變則衣也變。根據(jù)上文闡釋的這一理論依據(jù)，課后作業(yè)要因人而異。這一部分很容易被忽視，卻是不可少去的一環(huán)。要真正做到每個(gè)學(xué)生布置的作業(yè)都不一樣，這種可能的可行性不高，但是教師卻可以盡最大限度地去做。

課后作業(yè)分層的另外一個(gè)好處就是增進(jìn)師生之間的相互了解，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生知道自己的這份課后作業(yè)是不同于他人，老師特意為他布置的，他會(huì)感到自己得到了老師的關(guān)注，很可能會(huì)非常認(rèn)真和用心地完成作業(yè)。學(xué)生認(rèn)真完成的作業(yè)，老師自然也會(huì)感到欣慰和開心，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生更加用心。在這一良性循環(huán)過(guò)程中，教師對(duì)自己所教授的學(xué)生越來(lái)越了解，師生之間相處愈加融洽，學(xué)生進(jìn)步更快。再者，在教與學(xué)里，學(xué)生喜歡一個(gè)科目除了自己喜歡以外，還有很多情況是學(xué)生因?yàn)橄矚g這個(gè)科任教師而愛屋及烏喜歡這門學(xué)科。所以，師生之間的關(guān)系很重要，課后作業(yè)分層恰恰可以發(fā)揮出這一作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的、有眾多理論依據(jù)支撐且可行性很高的一種教學(xué)模式。它即具備師生所需要的創(chuàng)新性和新穎性，而且廣受社會(huì)的認(rèn)可與好評(píng)。當(dāng)今社會(huì)早已與國(guó)際密切接軌，與時(shí)俱進(jìn)成為必不可少的時(shí)代潮流。初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)也應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握水平，為培養(yǎng)一批又一批國(guó)家發(fā)展壯大所需要的綜合性人才貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李山洪.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐思考[J].校園英語(yǔ)， 2017（17）：145.

[2] 徐琴.芻議分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用[J].校園英語(yǔ)， 2018（7）：193.

[3] 李偉.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[J].校園英語(yǔ)， 2017（24）：139.

[4] 王曉霓.小組合作學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)云課堂分層教學(xué)[J].教育信息技術(shù)， 2017（z2）：104-108.

[5] 唐益萍.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用[J].校園英語(yǔ)， 2017（12）：115.