【摘要】核心素養(yǎng)，指學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所必需的品格和能力。閱讀能力是衡量一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。閱讀策略教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，提升核心素養(yǎng)有著不可估量的作用，教師要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)，教給學(xué)生適切的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行海量閱讀，在閱讀中建構(gòu)意義，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);策略教學(xué);預(yù)測(cè)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

核心素養(yǎng)，指學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所必需的品格和能力。當(dāng)下，教育界對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容已達(dá)成以下共識(shí)：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用;思維的發(fā)展與提升;審美的品鑒與創(chuàng)造;文化的傳承與發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該是什么樣子呢？趙鏡中老師指出：閱讀教學(xué)指，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從閱讀各類(lèi)書(shū)面文字資料中，逐步發(fā)展閱讀能力的過(guò)程與活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起閱讀的策略，提升學(xué)生閱讀能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的專(zhuān)家、老師關(guān)注到這點(diǎn)，統(tǒng)編教材也從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始把閱讀策略單列一個(gè)單元，足可見(jiàn)閱讀策略開(kāi)始備受關(guān)注！閱讀策略，指的是閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀教材的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。統(tǒng)編教材共涉及四種適合小學(xué)生的閱讀策略，分別是三年級(jí)上冊(cè)的“預(yù)測(cè)策略”、四年級(jí)上冊(cè)的“提問(wèn)策略”、五年級(jí)上冊(cè)的“提高閱讀的速度策略”、六年級(jí)上冊(cè)的“有目的地閱讀策略”。那么閱讀策略到底教什么？怎么教？

一、樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，關(guān)注閱讀策略的學(xué)習(xí)

策略教學(xué)從教師樹(shù)立策略教學(xué)的意識(shí)開(kāi)始。策略教學(xué)的意識(shí)是內(nèi)驅(qū)力，教師要從現(xiàn)在開(kāi)始樹(shù)立策略教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，即教師在閱讀策略教學(xué)時(shí)能夠以某一種閱讀策略為主線，對(duì)該閱讀策略的使用具備清晰的理論基礎(chǔ)和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)了然于心，并始終貫徹教學(xué)的全過(guò)程。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)測(cè)策略”，關(guān)于“預(yù)測(cè)”《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》里解釋為：預(yù)先，事先;測(cè)：推測(cè)，推想。聯(lián)系起來(lái)就是預(yù)先推測(cè)、推想。沈大安老師指出：預(yù)測(cè)策略就是根據(jù)文章的題目、插圖、作者、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有效信息對(duì)文本進(jìn)行猜測(cè)。預(yù)測(cè)有線索可循，但無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。本單元整個(gè)閱讀教學(xué)單元圍繞“預(yù)測(cè)”這個(gè)策略目標(biāo)意識(shí)來(lái)組織。作為第一個(gè)出現(xiàn)在教材中的策略教學(xué)單元，與普通閱讀單元的不同之處在于：?jiǎn)卧械?—4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。單元中的精讀課文《總也倒不了的老屋》教學(xué)時(shí)著重進(jìn)行策略教學(xué)的示范與指導(dǎo)。旁批、課后的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的依據(jù)和內(nèi)容的表格梳理、泡泡等等都可以作為我們教與學(xué)的工具，幫助孩子了解、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，將思維顯性化。略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》則具有實(shí)踐性，教師可以圍繞課后問(wèn)題中小伙伴的對(duì)話，給學(xué)生搭建預(yù)測(cè)策略的支架：結(jié)合文中的內(nèi)容和生活常識(shí)做出相關(guān)的預(yù)測(cè)，并和原文對(duì)照及時(shí)修正自己的想法，反復(fù)驗(yàn)證。這也正好將在《總也倒不了的老屋》里學(xué)到的預(yù)測(cè)策略在支架的幫助下進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)由“教”到“扶”的過(guò)程。接著在《不會(huì)叫的狗》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將前面學(xué)到的預(yù)測(cè)策略結(jié)合課后問(wèn)題，預(yù)測(cè)故事的幾種結(jié)局是怎樣的，并說(shuō)出自己為什么這樣預(yù)測(cè)的理由。實(shí)現(xiàn)策略學(xué)習(xí)由“扶”到“放”的過(guò)程。最后再結(jié)合語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”梳理預(yù)測(cè)策略在閱讀中的應(yīng)用，包括關(guān)注細(xì)節(jié)，讓預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確及看標(biāo)題預(yù)測(cè)書(shū)的大致內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看這本書(shū)。整個(gè)單元始終貫穿“預(yù)測(cè)策略”的目標(biāo)意識(shí)，圍繞“預(yù)測(cè)策略”來(lái)組織教學(xué)。

二、教給閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀策略的遷移

我們知道，孩子不是天生會(huì)閱讀的，但閱讀是可以教的。下面就以《總也倒不了的老屋》教授預(yù)測(cè)策略為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀策略教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀策略的遷移。

（一）依據(jù)題目預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

題目往往是經(jīng)過(guò)作者的琢磨推敲，要么能揭示故事的結(jié)局、人物的命運(yùn)，要么能反映文章的觀點(diǎn)，讓人充滿閱讀期待。如果在閱讀文本前，先就題目進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，便可以很好地鍛煉閱讀思維能力。本文的題目《總也倒不了的老屋》教學(xué)前，我們就可以讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)：“老屋會(huì)倒嗎？老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”以此激發(fā)孩子的閱讀欲望，引發(fā)閱讀期待。

（二）借助插圖預(yù)測(cè)主角形象

統(tǒng)編教材圖文并茂，文中的插圖往往與文本中的主角有關(guān)。本文的插圖映入眼簾的是一位慈祥的老屋形象，如果學(xué)生能抓住插圖這個(gè)慈祥的老屋形象就不難預(yù)測(cè)出老屋會(huì)一次次答應(yīng)動(dòng)物們的請(qǐng)求。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本插圖細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，閱讀文本驗(yàn)證猜測(cè)，從形象生動(dòng)的插圖到抽象的文本內(nèi)容，再?gòu)奈谋緝?nèi)容反觀插圖，讓閱讀思維充分得到鍛煉。

（三）于關(guān)鍵點(diǎn)預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展

好的文學(xué)作品往往情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。我們就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住文本中的這些關(guān)鍵點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)預(yù)測(cè)后面的情節(jié)。文中，老屋三次說(shuō)道：“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”這句話便是本文的關(guān)鍵點(diǎn)，它巧妙地引出后面的情節(jié)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓孩子關(guān)注到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“老屋真的到了倒下去的時(shí)候嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、推理，假設(shè)。如，第一次小貓離開(kāi)，老屋決定倒下的時(shí)候，老屋真的就倒下了嗎？是不是會(huì)有別的動(dòng)物來(lái)打擾，會(huì)是什么動(dòng)物？會(huì)怎么請(qǐng)求老屋先別倒下？那么老屋會(huì)感到不耐煩嗎？老屋會(huì)答應(yīng)嗎？老母雞走后，還會(huì)有其他動(dòng)物來(lái)打擾嗎？老屋會(huì)再次答應(yīng)嗎……這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，得出假設(shè)，并回到文本驗(yàn)證自己的假設(shè)是否與文本的內(nèi)容一致，出現(xiàn)不一致時(shí)，繼續(xù)回到文中閱讀資料并尋找線索，形成新的假設(shè)。預(yù)測(cè)的過(guò)程就是一個(gè)不斷檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程。

（四）想象結(jié)局預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展

高明的作家往往會(huì)在結(jié)尾讓讀者意猶未盡，給讀者留下思考和想象的空間。文中當(dāng)提到“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事”便結(jié)束了，那么在小蜘蛛之后，老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物嗎？引導(dǎo)孩子繼續(xù)預(yù)測(cè)后面的故事，鍛煉孩子的想象力。

（五）厘清線索不斷檢驗(yàn)假設(shè)

預(yù)測(cè)策略教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意提醒學(xué)生預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)，要關(guān)注文中的一些細(xì)節(jié)、線索結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，想象情境進(jìn)行有目的的預(yù)測(cè)。啟發(fā)學(xué)生閱讀的時(shí)候不僅了解“文章是什么意思，故事有哪些情節(jié)”，還要注意反思閱讀的過(guò)程，追溯思考“我是怎么讀的，讀的過(guò)程我已經(jīng)想到了什么，我是怎么想到的”，并且在與同伴交流的過(guò)程中互相啟發(fā)借鑒，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移運(yùn)用到今后的閱讀生涯。

“授人以魚(yú)不如授人以漁?！焙诵乃仞B(yǎng)視域下的閱讀策略教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著不可估量的作用，教師要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí)，教給學(xué)生適切的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行海量閱讀，在閱讀中建構(gòu)意義，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鏡中.提升閱讀力的教與學(xué)[M].沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版社，2016.

[2]周步新.小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教[M].寧波：寧波出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：趙莉丹，女，1983年生，福建省漳州市人，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。