摘 要：隨著初中歷史課改工作的不斷深入，分層作業(yè)設(shè)計在初中教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文針對九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行了分析與反思，并從三個方面提出了幾點促進九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計的建議，希望能為同仁的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：九年級;中層生;歷史書面作業(yè);反思

1 引言

中層生是學(xué)生中的多數(shù)，只有加強中層生教育才能促進中層生向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。近年來，初中歷史學(xué)科開始逐漸專門針對中層生設(shè)計書面作業(yè)進行了嘗試，打破了傳統(tǒng)歷史書面作業(yè)設(shè)計同一內(nèi)容、難度及要求的模式，真正做到了初中歷史教學(xué)的因材施教。雖然目前九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計毫不例外地在探索實踐中越來越成熟，但在實際應(yīng)用過程中還存在一定的不足，因此我們?nèi)匀恍枰粩嗟剡M行反思和創(chuàng)新。

2 九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)階段我們的九年級中層生歷史書面作業(yè)主要以傳統(tǒng)的手寫作業(yè)設(shè)計模式為主，所設(shè)計的書面作業(yè)呈現(xiàn)出目標(biāo)不明確、內(nèi)容單一、難度劃分不明顯的特點，忽視了動口、動腦作業(yè)對九年級中層生歷史知識掌握的重要性。目前九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計流于形式，抄寫知識點和整理課堂筆記等作業(yè)缺乏一定的針對性，未體現(xiàn)出中層生學(xué)習(xí)需要;其次是作業(yè)形式設(shè)計過于簡單，大部分中層生歷史書面作業(yè)以課后習(xí)題為主，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，而且課后統(tǒng)一的材料題沒有體現(xiàn)出中層生知識鞏固和運用能力的培養(yǎng);最后，為應(yīng)對中招考試，九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計過于注重題海戰(zhàn)術(shù)，許多教師直接照搬網(wǎng)上成套的習(xí)題，不加甄別設(shè)計便作為中層生歷史作業(yè)。這些做法不僅缺乏創(chuàng)新性，而且也沒有考慮到中層生歷史學(xué)習(xí)的實際需要，從而導(dǎo)致出現(xiàn)九年級中層生的易題過于簡單，難題不會做現(xiàn)象。

2.2 問題成因分析

1）狹隘作業(yè)觀。教師狹隘的作業(yè)觀對九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計影響較大，是限制九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計發(fā)展的重要因素。狹隘的作業(yè)觀認(rèn)為九年級中層生歷史書面作業(yè)仍然僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生消化、吸收及鞏固歷史知識的途徑，其目的在于幫助他們進行課堂練習(xí)，實現(xiàn)知識的擴展延伸。實則不然，該種設(shè)計方式與新課標(biāo)中的三維目標(biāo)不相符，缺乏對他們情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，不利于激發(fā)他們主動性、創(chuàng)造性。長此以往，讓他們失去了主動參與及親身體驗的過程，導(dǎo)致他們喪失對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

2）評價機制的滯后。評價機制的滯后也是阻礙九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計的又一原因?，F(xiàn)階段我們歷史書面作業(yè)評價機制仍然以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，該種趨于傳統(tǒng)的評價機制在一定程度上制約了他們歷史書面作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)校、教師及家長過于追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大部分九年級中層生以死記硬背的方式追求高分?jǐn)?shù)，以完成歷史書面作業(yè)任務(wù)。盲目追求分?jǐn)?shù)的評價機制嚴(yán)重影響了九年級中層生歷史書面作業(yè)的設(shè)計，造成對他們的歷史書面作業(yè)設(shè)計的核心： 知識遷移能力、思維創(chuàng)造、發(fā)散能力培養(yǎng)的缺失。

3 九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計的思考

3.1 形式多元化

要促進九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設(shè)計形式，以更加多元化的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)主要以選擇題、填空題及簡答題為主，旨在全面考察學(xué)生的知識掌握情況，該種作業(yè)形式對中層生的針對性較低，機械重復(fù)的抄寫練習(xí)，不僅對九年級中層生歷史知識遷移能力沒有實質(zhì)性的幫助，還容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而失去完成歷史書面作業(yè)的積極性及主動性，導(dǎo)致中層生歷史學(xué)習(xí)水平難以提高。而多樣化的作業(yè)形式能激發(fā)九年級中層生創(chuàng)造性思維，在提高中層生知識應(yīng)用能力時，還能幫助中層生學(xué)會知識遷移。要促進九年級中層生歷史作業(yè)設(shè)計形式多樣化發(fā)展，首先應(yīng)該做到書面與口頭相兼顧，將小組合作與獨立完成形式相結(jié)合，增強中層生完成作業(yè)積極性;其次，教師應(yīng)該結(jié)合九年級學(xué)生喜好，根據(jù)中層生歷史學(xué)習(xí)心理特征，豐富歷史作業(yè)設(shè)計形式，如歷史小劇場、歷史故事匯編、歷史手抄報等作業(yè)形式，不斷激發(fā)中層生想象力，讓中層生能多動口、動腦、動手，從而提高歷史書面作業(yè)質(zhì)量。

3.2 鞏固基礎(chǔ)與拓展知識

九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識鞏固，為強化中層生知識技能奠定基礎(chǔ)。中層生作業(yè)設(shè)計的目的在于為學(xué)生鞏固知識，并進行一定的知識擴展延伸，因此，中層生作業(yè)設(shè)計在滿足學(xué)生知識擴展需求之前，應(yīng)該結(jié)合中層生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況進行設(shè)計。九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計應(yīng)該緊扣歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，以選擇、填空及簡答的形式讓學(xué)生鞏固教材基礎(chǔ)知識，使中層生能理清歷史事實及現(xiàn)象，從而橫向掌握歷史知識。其次，教師對中層生作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)該拘于教材知識，中層生普遍能完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，該部分學(xué)生缺乏的是教師對歷史知識的梳理及點撥，因此，教師方可設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖的書面作業(yè)，為中層生基礎(chǔ)知識梳理提供機會，并為學(xué)生自主創(chuàng)造留足空間，培養(yǎng)中層生獲取歷史信息、處理歷史材料的能力。

3.3 讓作業(yè)充滿趣味性

讓作業(yè)充滿趣味性，是當(dāng)前九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計值得學(xué)習(xí)的方法之一。初中歷史教材中典故較多，教師在設(shè)計歷史書面作業(yè)時，應(yīng)該抓住中層生學(xué)習(xí)的心理特點，以充滿趣味性的成語典故匯編幫助中層生積極參與和完成歷史書面作業(yè)，讓中層生能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，收集教材中的歷史成語典故，并將典故含義及引申義進行整理，從而更加透徹的掌握歷史事實。此外，教師可以利用歷史教學(xué)內(nèi)容中豐富的故事，為中層生設(shè)計歷史小劇場，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式改編故事，極大程度地發(fā)揮中層生想象力，讓小劇場能活躍課堂氛圍，提高中層生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及動機。

4 結(jié)語

由此看來，九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計極具意義，我們應(yīng)該意識到中層生歷史作業(yè)設(shè)計的重要性，清晰認(rèn)識到當(dāng)前九年級中層生歷史書面作業(yè)設(shè)計存在的不足，通過強化基礎(chǔ)知識鞏固，增加多樣化的作業(yè)形式，充滿趣味性的作業(yè)內(nèi)容，不斷激發(fā)中層生主動參與和完成歷史書面作業(yè)的積極性，讓中層生能在歷史書面作業(yè)中獲得成功的體驗，增強對歷史學(xué)習(xí)的信心。

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作者簡介

王偉杰，中共黨員，現(xiàn)任九年級歷史科任教師，從教37年來多次獲得和平縣“星級教師”、“優(yōu)秀教育工作者”等榮譽稱號，所撰寫的論文有8篇分別獲得省、市一、二、三等獎，在國家級、省級期刊上發(fā)表教育教學(xué)論文17篇。