馮偉利

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授、灌輸為主，形成的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，形成學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生的自主性、問(wèn)題意識(shí)淡薄、質(zhì)疑能力缺乏、創(chuàng)造意識(shí)薄弱。合作--探究學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的勇于思考和實(shí)踐操作能力，是開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的興趣、主動(dòng)性、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及討論與交流的行為，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、關(guān)心生活及關(guān)心社會(huì)的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，是體現(xiàn)新課程理念、落實(shí)三維目標(biāo)、培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的有效教學(xué)方式之一。

關(guān)鍵詞：合作探究學(xué)習(xí);高中物理;學(xué)習(xí)興趣

2003年我國(guó)教育部頒發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，它對(duì)高中物理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求[1]：要求在高中物理課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、探究性及合作交流。而物理課堂合作--探究學(xué)習(xí)教學(xué)突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生主動(dòng)積極參與、高密度的交互作用和積極的自我意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為認(rèn)知、交往與審美的過(guò)程[2]。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)和主人地位，學(xué)生作為旁聽者始終處在被動(dòng)的地位。教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞通過(guò)師生問(wèn)答的方式，在教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行。課堂上沒(méi)有學(xué)生之間的討論和橫向交流，學(xué)生缺少自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，無(wú)法暴露他們思維的“過(guò)程”。而實(shí)施分組合作教學(xué)方式的物理課堂中，教師通過(guò)營(yíng)造積極、互動(dòng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流。學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用物理文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言，展示自己的思維方式及過(guò)程，并且在合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助和提高，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)方式的運(yùn)用上，逐漸實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，大膽放手，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、交流與合作意識(shí);或者鼓勵(lì)學(xué)生采用批判性的思維方式，對(duì)獲取的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作--探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)該從以下幾方面著手：

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

良好的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更要考慮為學(xué)生合作提供一個(gè)適宜合作的氛圍和條件。由于物理教學(xué)的特點(diǎn)，本身就為實(shí)施合作提供了技術(shù)上的保障，我們?cè)鯓永煤眠@些技術(shù)為合作創(chuàng)造條件是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例為學(xué)生設(shè)立討論組、共享區(qū)。學(xué)生在課后互相交流。有了合作的途徑，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境來(lái)促成合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。使學(xué)生通過(guò)合作的方式解決問(wèn)題，完成自主地知識(shí)構(gòu)建和能力的提升。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既要以課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生間的合作。

2 創(chuàng)立安全、舒心的心理環(huán)境

科學(xué)組合，使同學(xué)們“合”作一團(tuán)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，心理特點(diǎn)和性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，一般選擇4-6名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

3 給予充裕時(shí)空環(huán)境

充足時(shí)間，使同學(xué)們“追”在其中。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。小組討論的時(shí)間應(yīng)合理把握，過(guò)短，實(shí)現(xiàn)不了人人參與、人人發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)及共同探討的目的;過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率，體現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，反而影響教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小組談?wù)摰臅r(shí)間上需教師合理調(diào)控，準(zhǔn)確把握，及時(shí)作出決策。由于合作交流首先是在合作小組的每個(gè)成員獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在本小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，最后是在各小組間進(jìn)行交流討論的一種學(xué)習(xí)方式。因此，要有充足的時(shí)間做保證，沒(méi)有獨(dú)立思考的研討是沒(méi)有多大意義的，而不給足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)是無(wú)法進(jìn)行思考的，也談不上小組間的討論交流了。采用合作交流的學(xué)習(xí)方式，不是上課一開始就分組研討，只有在教師提出一定問(wèn)題后，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一定的自主活動(dòng)、思考探索后才能安排分組研討。因此，合作交流要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行。

4 建立真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以收到事半功倍的效果。教師對(duì)學(xué)生要充分信任并營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上敢于發(fā)表意見(jiàn)、看法，敢于提出問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是以集體評(píng)價(jià)為主，輔以個(gè)人評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將每課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，將完成的過(guò)程和效果記錄下來(lái)。教師及時(shí)檢查過(guò)程性任務(wù)并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋。集體評(píng)價(jià)旨在促成組間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，以組內(nèi)成員評(píng)、自評(píng)、小組成績(jī)?cè)u(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，這樣能最大限度全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和探究的信心。為了能進(jìn)一步完善教學(xué)效果，在每一階段的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式完成后，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和測(cè)驗(yàn)。

5 營(yíng)造熱情的幫助環(huán)境

教師可以以一個(gè)普通合作的身份，自然而然的參與到有困難的小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助，另外，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王較過(guò).新課程教師讀本?物理[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2006.