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      小學(xué)教師性別對(duì)心理彈性的影響研究

      2019-11-11 12:18:11何圻
      卷宗 2019年29期
      關(guān)鍵詞:心理彈性小學(xué)教師心理健康

      摘 要:現(xiàn)在小學(xué)教育普遍受到大家的重視,小學(xué)教師的壓力逐漸增大,當(dāng)小學(xué)教師體驗(yàn)負(fù)性情緒時(shí),在心理彈性的作用下,開始拓展自己的內(nèi)部資源達(dá)到良好適應(yīng),提升職業(yè)滿意度水平。本研究對(duì)某小學(xué)100位小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解小學(xué)教師心理彈性的現(xiàn)狀,通過數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論是:小學(xué)教師的心理彈性水平較好。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)教師;心理彈性;心理健康

      1 前言

      隨著教育行業(yè)的改革,許多教師都面臨著很大的教學(xué)壓力,越來越多教學(xué)規(guī)劃讓教師對(duì)其滿意度也逐漸降低。近幾年關(guān)于教師心理狀態(tài)及心理彈性的相關(guān)的研究成果也大量地應(yīng)景涌現(xiàn),推動(dòng)了該領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究的發(fā)展。但是,國(guó)內(nèi)對(duì)于心理彈性的研究非常少,可以說正處于極淺的起步階段,研究的廣度和深度也都是相當(dāng)欠缺。因此,本文在了解、分析相關(guān)文獻(xiàn)后,對(duì)我國(guó)小學(xué)教師心理彈性進(jìn)行了相關(guān)研究。

      在與有關(guān)心理彈性的研究中,關(guān)于心理彈性的概念大致可以歸為三類:能力性定義、過程性定義與結(jié)果定義。能力性定義,是把心理彈性看作為一個(gè)的人格特質(zhì),也可以說是一個(gè)人的能力,能使個(gè)體在壓力和壓力環(huán)境下,發(fā)展,激發(fā)出相應(yīng)的策略。過程性定義,是把心理彈性看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中慢慢趨于穩(wěn)定平穩(wěn)的狀體。結(jié)果性定義,是從發(fā)展的最終結(jié)果上定義心理彈性。心理彈性無疑也是人類的積極心理品質(zhì)。本研究借用這個(gè)概念對(duì)心理彈性進(jìn)行分析,即:“個(gè)體在內(nèi)外壓力困境下,激發(fā)內(nèi)在的潛在認(rèn)知、能力或心理特質(zhì),運(yùn)用內(nèi)外資源進(jìn)行積極修補(bǔ)、調(diào)適機(jī)制的過程,以獲取朝向正目標(biāo)的能力、歷程或結(jié)果。”

      心理彈性屬于積極心理學(xué)的一個(gè)重要部分,也是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。但是關(guān)于心理彈性的研究對(duì)象大多都是老年人等特殊群體,而對(duì)于正常普通的人群的相關(guān)研究非常少,對(duì)于某些特定職業(yè)相關(guān)人群的研究更加的少,而對(duì)于教師心理彈性的定量研究更是微乎其微。因此,為了解目前教師的心理彈性情況,本研究選取了小學(xué)教師作為研究對(duì)象進(jìn)行了研究。

      2 研究過程及結(jié)果

      本研究的取樣來自某小學(xué)的教師,發(fā)放問卷100份,并且采用了成人心理彈性量表對(duì)其進(jìn)行了測(cè)量。研究結(jié)果如下:

      通過上面的表格,我們可以看出,在本研究中,小學(xué)教師的自我組織效能的平均數(shù)最低,為25.157。說明教師們對(duì)自我的感知和對(duì)未來的感知都較低,但是這也說明,如果僅從自我效能這一維度來判斷的話,心理彈性水平較好;其次,從表格上來看,社交能力這一維度的平均值為26.8714,僅高于自我效能;組織能力為27.757,較自我效能和社交能力高,而家庭凝聚力和社會(huì)資源的分?jǐn)?shù)尤其高,分別為36.986和46.886,但如果僅從這兩個(gè)維度來看,心理彈性水平在這兩維度上較其他維度弱勢(shì)一點(diǎn)。雖然從上面的分析來看,每一個(gè)維度分?jǐn)?shù)都是參差不齊,但是各個(gè)維度之間相差不大,且從分析的結(jié)果來看,小學(xué)教師的心理彈性的總均分為32.7。所以,從總體上來說,本研究中小學(xué)教師的心理彈性水平較好。為了解小學(xué)教師的性別是否會(huì)影響教師的心理彈性水平?本研究對(duì)此進(jìn)行了研究,研究結(jié)果如表2所示。

      小學(xué)教師心理彈性在性別上的差異如表4所示,結(jié)果顯示:“自我效能”、“家庭凝聚力”、“社會(huì)資源”三個(gè)維度沒有顯著差異,但是在社交能力、組織能力差異顯著(p<0.05),女性在社交能力上普遍高于男性。

      小學(xué)教師心理彈性在性別上差異顯著,而且女性心理彈性普遍高于男性。與之前的研究者的研究有些不同,分析可能原因在于本研究選取的樣本代表性較低,選取的小學(xué)學(xué)校教師人數(shù)較少,樣本不具有代表性,而且小學(xué)女性教師較多,而男性教師較少。并且組織能力和社交能力差異顯著。存在原因可能在于女性比較善于表達(dá)內(nèi)心,善于與他人溝通,所以社交能力可能存在差異。女性可能更喜歡組織和集合在一起,所以可能組織能力更強(qiáng)于男性。

      雖然研究結(jié)論已經(jīng)得出,但是研究依然存在著許多的不足,如被試人數(shù)較少,研究過程不太謹(jǐn)慎等。由于本研究的研究被試較少,僅有100人,所以研究結(jié)果可能有誤差,不足以代表大部分情況。其次,在研究的過程中,可能受環(huán)境和其他因素的影響,會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果存在誤差。因此,在后續(xù)的研究中,應(yīng)注意環(huán)境等因素對(duì)研究的影響,控制額外變量的影響,使研究結(jié)果更加的準(zhǔn)確,更好的反映出小學(xué)教師的心理彈性情況,增強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)重大事件的能力,提高教師的心理健康水平,能夠更好的處理各種突發(fā)事件,維護(hù)教學(xué)秩序,使得小學(xué)教師心理得到健康發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]馬偉娜.大學(xué)生負(fù)性情緒、心理彈性和生活滿意度的關(guān)系研究[D].首都師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2008.

      [2]朱森楠.一位國(guó)中中輟學(xué)生的復(fù)原力及相關(guān)因素之探討研究[J].新竹教刊創(chuàng),2001,171-202.

      [3]陽毅,歐陽娜.國(guó)外關(guān)于復(fù)原力的研究綜述[J].中國(guó)臨床心理學(xué),2006,14(5).

      [4]許渭生.心理彈性結(jié)構(gòu)及其要素分析[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000.12,29(4).

      [5]曾守錘,李其維.兒童心理彈性發(fā)展綜述[J].心理科學(xué),2003,26(6):1091-1094.

      [6]郭楠,陳建文.心理彈性:從積極角度看人的發(fā)展[J].中小學(xué)心理健康教育,2006,11:23-29.

      [7]席居哲.基于社會(huì)認(rèn)知的兒童心理彈性研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2006.

      作者簡(jiǎn)介

      何圻(1992-),女,漢族,四川綿陽人。

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