張東海 黃裕娥

摘 要：混合式教學(xué)是基于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而演變出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)作為信息時(shí)代衍生出的產(chǎn)物，它突破了固有的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是單純的灌輸式教學(xué)。盡管混合式教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但也尚存不足。本文重點(diǎn)介紹了混合式教學(xué)的概念、特點(diǎn)及優(yōu)勢，同時(shí)也以其在化工專業(yè)的應(yīng)用為研究，對混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的分析。文章從混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的分析結(jié)果中找出該教學(xué)模式的現(xiàn)存問題，并提出改進(jìn)方案，以達(dá)到提升混合教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);化工專業(yè);實(shí)踐研究

基金項(xiàng)目：2017年南京科技職業(yè)學(xué)院人文社會科學(xué)研究課題——高職化工類專業(yè)線上線下混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究。

當(dāng)前，高職教育化工類相關(guān)專業(yè)教師采用的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的“老師在講臺上講，學(xué)生們在座位上聽”的方式，這種機(jī)械古板的教學(xué)模式很容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，以至于出現(xiàn)上課認(rèn)真聽講的學(xué)生寥寥無幾，逃課的學(xué)生人數(shù)也逐漸增加。難于理解的專業(yè)核心課程出勤率甚至不到半數(shù)，造成這種現(xiàn)象的主要原因有如下兩點(diǎn)：一是課堂上所講的知識過于理論化，缺乏與生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)際聯(lián)系;二是老師的教學(xué)方法較為單一，始終采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。這兩點(diǎn)原因?qū)е铝嗽揪洼^難理解的化工類專業(yè)課程變得更加枯燥乏味。因此，為解決所述問題，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，廣泛應(yīng)用于化工相關(guān)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)，并能取得較好的效果。

1 混合式教學(xué)簡述

混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合到一起，這種教學(xué)方式需要教師在課程安排和知識傳授時(shí)將課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)融為一體，使教學(xué)過程既能以線下式的實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行，又能以線上式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)可以讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)。目前，混合教學(xué)的主要類型包括：教師講解、翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及慕課等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師在課堂上對知識進(jìn)行講解，并安排學(xué)生課下進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中的教師講評指老師在線下對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測，并針對檢測結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析與答疑，使教師與學(xué)生間的溝通與交流更加緊密。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指學(xué)生在課下對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上的時(shí)間更多是師生間的互動(dòng)，而不是單純的老師講解，這樣會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)模式是針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行細(xì)致簡短的教學(xué)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體的形式展示，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。慕課教學(xué)模式是一種新興的開放式在線教學(xué)課程，它將各個(gè)高校的特色課程與開放的互聯(lián)網(wǎng)資源融合到一起。簡單地說，慕課就是大型的開放式在線課程由各個(gè)高校在慕課平臺上發(fā)布本校的特色課程，以擴(kuò)大知識傳播范圍、增進(jìn)各個(gè)高校間的交流為主要目的，具有符合新時(shí)代教育模式的共享精神。

2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式具有將傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來的優(yōu)點(diǎn)。因此，混合式教學(xué)既需要發(fā)揮教師在授課、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)作用，又要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自主性和積極性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的提出者認(rèn)為，新興的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生共同去推動(dòng)，兩方共同協(xié)作才可以發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的最佳效果。與離線學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下慕課的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)高校，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是如此。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念鼓勵(lì)學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)，在課堂上提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，以學(xué)生為中心，突出自主學(xué)習(xí)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確立依賴于由多種模塊共同建立起來的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也就是混合式教學(xué)模式。無論是使用慕課教學(xué)、微課教學(xué)還是教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行在線教學(xué)，只要它是一種將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合到一起的模式，都是所謂的混合式教學(xué)。當(dāng)前，慕課教學(xué)是諸多混合式教學(xué)中最主流的形式之一，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)感受到了來自互聯(lián)網(wǎng)的巨大沖擊，各個(gè)高校也正逐漸探索先進(jìn)的教學(xué)模式。混合式教學(xué)有助于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以從根本上提升教學(xué)水平。以慕課為例，慕課平臺可以為所有想學(xué)習(xí)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，消除了學(xué)校間的屏障，有助于促進(jìn)教育公平。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如何將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于化工專業(yè)的教學(xué)中，是當(dāng)前化工學(xué)科相關(guān)教學(xué)人員需要考慮的關(guān)鍵問題。

3 化工專業(yè)混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 優(yōu)質(zhì)資源的選擇

對于大多數(shù)高職院校而言，盡管沒有機(jī)會加入現(xiàn)有的主流慕課平臺，但可以充分利用其他平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來豐富教學(xué)。以《化工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》課程為例，高職院校沒有條件加入慕課平臺進(jìn)行教學(xué)，但可以選擇了利用已有的化工課程資源?？梢赃x擇知名院校的名師所講解的化工專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課清晰易懂，多媒體課件也形象生動(dòng)。同時(shí)，慕課平臺上也將化工設(shè)備結(jié)構(gòu)以及化工工藝中難以理解的內(nèi)容通過課件進(jìn)行可視化展示，方便學(xué)生的理解與記憶。各類化工專業(yè)課程的慕課課程由多個(gè)模塊構(gòu)成。在“學(xué)生學(xué)堂”模塊中，包含課程講解視頻、課程相關(guān)材料以及教學(xué)計(jì)劃等基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生可以輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程講解視頻根據(jù)課程內(nèi)容的不同，時(shí)長也不同，從幾分鐘到幾十分鐘不等。每一個(gè)課程視頻都對應(yīng)一個(gè)完整的知識點(diǎn)講解。課程時(shí)間的長短也與學(xué)生有效聽講的時(shí)間相符，不會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)度”模塊能夠讓老師更加及時(shí)的了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。在“成績結(jié)果”模塊中，老師可以查看學(xué)生的成績并了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在“單元檢測”模塊中，每章結(jié)尾都有練習(xí)題和少量自測題，教師可以通過檢查學(xué)生的自測結(jié)果判斷其學(xué)習(xí)情況。在“知識討論”模塊中，學(xué)生能夠自由的圍繞問題展開討論 。由于在慕課平臺上學(xué)習(xí)的學(xué)生可能來自不同院校，大家可以互相研究與討論，分享彼此學(xué)習(xí)到的知識、經(jīng)驗(yàn)與收獲，起到加強(qiáng)溝通與合作學(xué)習(xí)的作用。教師也可以“知識討論”的討論區(qū)回答學(xué)生提出的問題，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流。最后就是“教學(xué)調(diào)研”模塊，老師可以利用這個(gè)模塊掌握學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)識和使用程度，以及通過數(shù)據(jù)對比分析得出混合式教學(xué)模式在化工專業(yè)教學(xué)中的重要作用。

3.2 混合式教學(xué)模式在化工專業(yè)的實(shí)施

智慧化實(shí)訓(xùn)平臺是南京科技職業(yè)學(xué)院為《化工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》課程建設(shè)，平臺由職工培訓(xùn)中心、學(xué)習(xí)中心、教師中心、管理平臺組成。圍繞教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)職工和學(xué)校等服務(wù)對象，構(gòu)建了開放的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理智能化，全面支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)辦公，是大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧實(shí)訓(xùn)的完美解決。系統(tǒng)功能由基礎(chǔ)介紹、參觀向?qū)?、?shí)訓(xùn)向?qū)АF(xiàn)場教學(xué)、在線考試、校務(wù)公告、在線交流等組成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、溝通無處不在、分析源于大數(shù)據(jù)三大目標(biāo)，系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、職工等各種角色的移動(dòng)客戶端（Android， IOS， Windows），也為“優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”提供了全面解決方案。教學(xué)運(yùn)行平臺有自身的特色：因服務(wù)對象層次多要求有差異，比如不同對象（本科、?？圃盒W(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、國家骨干教師培訓(xùn)、企業(yè)職工培訓(xùn)、科普參觀等）、不同專業(yè)（化工工藝類、安全環(huán)保類、機(jī)械設(shè)備類、自動(dòng)控制類）等不同類型教學(xué)事務(wù)，必須系統(tǒng)地協(xié)調(diào)各項(xiàng)管理功能，以因材施教為原則，快速響應(yīng)各方需求，實(shí)現(xiàn)簡潔高效的目標(biāo)。

基礎(chǔ)功能：教學(xué)管理通過基于網(wǎng)絡(luò)的管理，提高教學(xué)管理環(huán)節(jié)工作效率和管理水平，同時(shí)為實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)提供及時(shí)、科學(xué)的分析決策工具，提高教學(xué)與管理質(zhì)量。主要覆蓋課程管理、教師信息管理、教學(xué)計(jì)劃管理、排課管理（可與教務(wù)處系統(tǒng)對接）、選課管理、考務(wù)管理、成績管理、教材管理。

教學(xué)信息化改革：建立Online To Offline（在線離線/線上線下）教學(xué)模式。將教學(xué)資源電子化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)電子課堂和信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更加靈活的資源管理和訪問，以廠區(qū)實(shí)訓(xùn)裝置群為基點(diǎn)往外輻射出工藝、設(shè)備、自控、安全、環(huán)保、設(shè)計(jì)等知識，根據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行碎片化、數(shù)據(jù)化，讓工廠數(shù)字化、信息化，使得工廠原生態(tài)的走進(jìn)課堂。同時(shí)提供教學(xué)資源、電子課堂、在線交流和安全教育等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

責(zé)任關(guān)懷理念的融入：“責(zé)任關(guān)懷”是于20世紀(jì)80年代國際上興起一種化工企業(yè)生產(chǎn)管理理念，責(zé)任關(guān)懷（Responsible Care），是化工行業(yè)針對自身的發(fā)展情況提出的一套自律性的、持續(xù)改進(jìn)環(huán)保、健康和安全績效的管理體系。我們將在信息化教學(xué)改革過程中融入該理念。將責(zé)任關(guān)懷六大準(zhǔn)則中的內(nèi)容，融入到日常管理和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，通過實(shí)時(shí)監(jiān)控、電子考勤、安全演練等方式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)督導(dǎo)：高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要兼具較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)信息反饋旨在對教學(xué)的評價(jià)意見和建議收集，進(jìn)而反饋給相關(guān)老師，從而對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提高。目前，常規(guī)的教學(xué)信息反饋包括：教學(xué)巡視信息反饋、培訓(xùn)周期內(nèi)信息反饋、學(xué)生信息員反饋等。該教學(xué)管理平臺實(shí)現(xiàn)對實(shí)訓(xùn)范圍內(nèi)各種物理設(shè)備的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控與控制，設(shè)備集中管理和能效統(tǒng)計(jì)，智能感知與自動(dòng)采集，支持非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)存儲，支持移動(dòng)設(shè)備無縫對接，平臺重點(diǎn)打造在線實(shí)訓(xùn)資源庫、資源點(diǎn)播內(nèi)容建設(shè)。具備簽到功能、掌上課程功能、問答功能、網(wǎng)上資源共享功能、在線考核功能。

4 化工專業(yè)實(shí)施混合式教學(xué)法的效果分析

通過對化工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生普遍同意開展混合式教學(xué)模式。學(xué)生通過簽到功能進(jìn)行學(xué)習(xí)“打卡”，老師通過APP可以看到學(xué)生簽到情況，一方面讓學(xué)生提前感受工廠的工作氛圍，另一方面也讓教學(xué)管理更為便捷，提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作效率。

掌上課程涵蓋了現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)裝置群，課程內(nèi)容將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通過微課、文檔、作業(yè)、考核系統(tǒng)等展示在手機(jī)操作界面，學(xué)生可根據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求及自身知識掌握情況，有目的、有選擇性的在任何時(shí)間、地點(diǎn)獲取課程知識，讓實(shí)訓(xùn)變得快捷，讓知識獲取變的簡單，讓技能掌握變的可控。學(xué)生在問答界面可以自由提問課程中所遇到的各種問題，學(xué)生可以自主討論，教師也會及時(shí)做出解答，從而將課堂外延，并將課堂知識獲取的氛圍由嚴(yán)肅轉(zhuǎn)化為活潑，學(xué)生在問答的過程中能夠加深知識的理解，鞏固自身所學(xué)，提升實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，以信息化的手段豐富化工實(shí)訓(xùn)，獲得良好的教學(xué)效果。結(jié)合手機(jī)APP程序，同步開發(fā)網(wǎng)上資源平臺，自主開發(fā)微課、視頻、動(dòng)畫等資源61個(gè)，文檔、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等資源若干，開發(fā)出各實(shí)訓(xùn)裝置群的系列資料，將化工生產(chǎn)操作逐步融入至化工實(shí)訓(xùn)中，通過知識的分解，讓學(xué)生逐步掌握化工生產(chǎn)知識，熟練化工生產(chǎn)操作技能，完成自身化工生產(chǎn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在線考核功能：定時(shí)考核和自動(dòng)考核。其中定時(shí)考核為固定考題，規(guī)定了學(xué)員的考核時(shí)間;自動(dòng)考核為隨機(jī)試題，學(xué)員可隨時(shí)進(jìn)行考核。教師通過不斷的往題庫中增加試題，從而將化工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中會產(chǎn)生的各類問題通過考核的形式傳輸給學(xué)生，且在線考核系統(tǒng)可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行運(yùn)作，可以將過程考核完美展現(xiàn)，從而在實(shí)訓(xùn)過程中讓學(xué)員的每一步操作得到肯定，提升學(xué)員操作的認(rèn)同感。再者考核系統(tǒng)的題型可以將責(zé)任關(guān)懷、職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容都引入進(jìn)來，讓學(xué)員可以更好的理解化工生產(chǎn)涉及的不同領(lǐng)域知識，對化工生產(chǎn)有個(gè)全面的認(rèn)識。

5 混合式教學(xué)需注意的問題

混合式教學(xué)模式不但可以使學(xué)生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以打破高校間的圍墻，使不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)生的眼界。可以反復(fù)聽課，尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，混合式教學(xué)模式也突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加多元化，讓本來枯燥乏味的理論知識變得更加生動(dòng)立體。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在線課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用極大程度上節(jié)省了課堂的有效時(shí)間，使老師可以用更多的時(shí)間去解答學(xué)生的問題，增加了學(xué)生的課堂參與程度，使化工專業(yè)課程變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)、老師愛講的特色課程。盡管混合式教學(xué)模式在化工專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用中取得了較好的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)踐應(yīng)用中也存在問題：一是課堂教學(xué)的重建?；旌辖虒W(xué)不僅是將課堂知識上傳到互聯(lián)網(wǎng)，而是要進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，將最精華的部分編制成網(wǎng)絡(luò)課程。二是在教學(xué)方法上，要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不要延用傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)。三是課程視頻設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)視頻要吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)觀看方便，不可長篇大論、過于冗長，最好以微課程的形式發(fā)布。

6 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)有其不可替代的作用。部分化工專業(yè)課程只有通過的傳統(tǒng)教學(xué)模式才可以展示其魅力。而當(dāng)下流行的混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)的有利延伸和補(bǔ)充。在教學(xué)中，混合式教學(xué)的創(chuàng)新性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。通過在化工專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用來看，混合式教學(xué)模式可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得在高職院校大力推廣應(yīng)用。

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作者簡介

黃裕娥（1981-），女，江蘇啟東人，碩士，南京科技職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師、高級技師，從事化學(xué)工程領(lǐng)域研究。