大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中的運(yùn)用研究

賈舒宜 張赟 郭強(qiáng)

【摘 要】文章首先著重分析了幾種常見的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系以及它們各自的不足之處，然后把大數(shù)據(jù)運(yùn)用在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中，通過收集高校信息化運(yùn)用過程中和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，并存儲、管理與應(yīng)用這些數(shù)據(jù)，建立起一套多元主體、持續(xù)動態(tài)的評價體系。而且，通過深入分析各類數(shù)據(jù)，并找出影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，能夠有效提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高校;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)評價

【中圖分類號】G642?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0022-01

引言

近年來，各行各業(yè)都加大了對大數(shù)據(jù)的運(yùn)用力度。對于高校教學(xué)質(zhì)量評價來說，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)的積累與分析功能，能夠建立起高校質(zhì)量保障體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教育理念、教學(xué)方法等的創(chuàng)新，給社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

一、常用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式

從本質(zhì)上來說，高校教學(xué)主要是一種按照學(xué)科與專業(yè)分別開展的分科教育，具體的教學(xué)活動是由課堂教學(xué)形式完成的。而課堂評價就是對在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的客觀對象的評價活動。評價的內(nèi)容有教和學(xué)兩個方面，在引進(jìn)成果導(dǎo)向教學(xué)理念之后，教和學(xué)的結(jié)合越來越緊密。一般來說，大學(xué)的課程教學(xué)具有多樣性的特點(diǎn)，所以，對于不同性質(zhì)的課堂應(yīng)該使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，許多相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)對高校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)展開了深入的研究，并提出了一些有價值的建議[1]。常見的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式主要包括督導(dǎo)評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教與學(xué)生評教四種模式，它們的具體實(shí)施方式與不足之處如下表1所示。

當(dāng)前，許多高校對于教師的評價都會將以上四種模式結(jié)合起來運(yùn)用，區(qū)別在于每種評價模式的權(quán)重不完全一樣。同時，由于評價工作中包含了教與學(xué)兩個方面，工作內(nèi)容比較復(fù)雜，所以，對于評教模式相關(guān)內(nèi)容尚且需要進(jìn)行更加深入的研究與分析。

二、大數(shù)據(jù)對高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

教學(xué)質(zhì)量評價主要指的就是為了保證教學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)和最終結(jié)果和與預(yù)定的目標(biāo)一致，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考察、評價、反饋、調(diào)控與完善教學(xué)過程以及相關(guān)的影響因素的活動。科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠有效保證高校的教學(xué)質(zhì)量。但是，從目前來看，各大高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系不同程度的存在著注重結(jié)果評價而忽略過程評價、評價指標(biāo)不夠全面與具體、評價方法不夠合理、評價結(jié)果的展示方法太過單一等問題。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系有了新的思路、方法以及技術(shù)支撐。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上建立起來的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系，能夠有效推動高校的教育教學(xué)改革[2]。

三、大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中的運(yùn)用

1.教學(xué)大數(shù)據(jù)收集。

對于教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的收集，并通過處理讓它常態(tài)化，是在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上建立高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的前提。所以，應(yīng)該把對日常教育大數(shù)據(jù)的收集作為高校教育管理工作中不可或缺的一部分，通過使用互聯(lián)網(wǎng)、智能終端等先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，能夠不間斷地、伴隨式地收集教師和學(xué)生全部和教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，例如學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、階段測試、小組討論、借書頻率、在線互動、資料檢索、自我評價、同學(xué)互評等數(shù)據(jù)，以及教師的教學(xué)成果、科研項(xiàng)目、著述論文、在線答疑、督導(dǎo)評價、同行互評、學(xué)生評價等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對于教學(xué)質(zhì)量評價來說都有很高的使用價值，而且，它們也直接關(guān)系著評價結(jié)果的準(zhǔn)確性以及評價目標(biāo)的完成情況。

2.教學(xué)大數(shù)據(jù)的科學(xué)化管理。

對教學(xué)大數(shù)據(jù)的科學(xué)化管理，是大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中得以運(yùn)用的技術(shù)支撐。為了能夠保證所收集到的數(shù)據(jù)全部真實(shí)有效，就應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，高校的各部門應(yīng)該共同參與和配合，在此基礎(chǔ)上形成制度化的數(shù)據(jù)收集、共享、使用和反饋機(jī)制。第二，應(yīng)該核實(shí)、篩選、分析與整理那些不同來源、不同類型的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)其中存在的有利于高校教學(xué)質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)信息，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分級儲存，從而保證大數(shù)據(jù)的實(shí)際作用在高校教學(xué)質(zhì)量評價過程中能夠得到最大化地發(fā)揮。

3.教學(xué)大數(shù)據(jù)的有效性應(yīng)用。

對于教學(xué)大數(shù)據(jù)的有效性應(yīng)用，是大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中運(yùn)用的方式和主要價值。從一方面來說，把教學(xué)大數(shù)據(jù)包含在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中，能夠促進(jìn)評價體系的進(jìn)一步完善，并將目標(biāo)性評價、結(jié)果性評價、過程性評價和學(xué)生主體評價等多種評價方式結(jié)合起來。從另一方面來說，基于評價的反饋信息，通過挖掘大數(shù)據(jù)的多樣化應(yīng)用，例如，實(shí)時監(jiān)督與預(yù)警學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠讓師生進(jìn)行實(shí)時地溝通交流，并讓老師改進(jìn)自身的教學(xué)設(shè)計、讓學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而可以加強(qiáng)教學(xué)各相關(guān)方對教學(xué)質(zhì)量評價的參與積極性，最終從根本上提高評價的效率[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，把大數(shù)據(jù)使用在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中，并通過收集、管理、應(yīng)用教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上充分使用這些數(shù)據(jù)信息帶來的理性證據(jù)和科學(xué)決策，能夠?qū)Ω咝＝虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過程、多層級、多途徑、多功能的評價，從而保證高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的科學(xué)性與有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]姚建紅，陳慶璋，許廣舉.大數(shù)據(jù)在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中的運(yùn)用研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（05）：91.

[2]詹春麗.基于大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價體系中的應(yīng)用研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2019（06）：161.

[3]李偉娟.基于大數(shù)據(jù)的高職教學(xué)質(zhì)量評價問題及措施研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，29（02）：64-66.