趙暉

【摘 要】新課改之后社會和學(xué)校以及家長對教育工作的關(guān)注度逐漸提升，在新課改理念的引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了多樣化的改變，無論從理念上，還是從教育方法、教育目標(biāo)上都出現(xiàn)了一系列的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)意義上知識點(diǎn)的傳授改變?yōu)楝F(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生知識點(diǎn)的實(shí)踐價值，其中轉(zhuǎn)變可想而知，而獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為這一轉(zhuǎn)變的核心，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)各個項(xiàng)目綜合能力的提升意義重大。故此本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)展開分析，試圖幫助小學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的效用性，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考能力

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0087-01

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。所以在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也將對學(xué)生后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。為了更有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育工作的穩(wěn)定開展，讓學(xué)生能在長期學(xué)習(xí)過程中奠定良好基礎(chǔ)，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)進(jìn)行有效提升，只有這樣才能充分滿足新課改對教育工作提出的全新要求。為此，本文就如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行了詳細(xì)研究[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚未發(fā)育完成，雖然具有較強(qiáng)的模仿能力，亦能夠接受新鮮事物，但是思維習(xí)慣尚未養(yǎng)成，獨(dú)立思考能力仍舊有所欠缺。在這樣的情況下，教師必須深刻認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義[2]。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，和生活的方方面面都有連帶關(guān)系。然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不是很重視。隨著我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育理念不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)必須結(jié)合新的教學(xué)理念，重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。應(yīng)試教育的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生沉浸在題海中，這些都對學(xué)生獨(dú)立思考能力的負(fù)面影響極深，必須積極遏制住灌輸式教育[3]。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師需要站在引導(dǎo)者的位置，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以教師必須將自身位置擺正，營造教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中重點(diǎn)突出學(xué)生作為課堂主體的地位。只有這樣學(xué)生才能主動認(rèn)識到自己的課堂的主體，而不是教師，從而站在自己的角度思考教師講解的數(shù)學(xué)問題，而并非為了迎合教師的思維分析問題。例如：在《三角形》這一課的學(xué)習(xí)過程中，在掌握了三角形的定義后，教師可提出疑問，讓學(xué)生自己探索生活中有關(guān)于三角形的形狀，以及三角形在生活中充當(dāng)?shù)慕巧?，學(xué)生在得到教師的疑問后便會主動思考，疑問是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要形式。在這樣的方式方法下，學(xué)生和數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的距離不斷拉近，這對于日后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也是非常重要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣。

俗話說，授人以魚，不如授之以漁。學(xué)生在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的同時，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須營造出學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍，讓學(xué)生對教師的提問和疑問產(chǎn)生興趣，并且在思考過程中不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自己提出疑問，小學(xué)生有了自己的疑問才會帶著疑問認(rèn)真學(xué)習(xí)，并不斷思考。為了給予學(xué)生更為全面的機(jī)會展示自己，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中走出來，這對學(xué)生深層次思考意義重大[4]。例如：《長方形、正方形的認(rèn)識》這節(jié)課中，教師可以主動詢問學(xué)生問題，讓學(xué)生自己量一量桌子四邊的長度，板凳四邊的長度，桌子大多是長方形，板凳大多是正方形。因此，在度量過程中學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)正方形和長方形的區(qū)別，教師這時候要積極鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生表達(dá)出來，引發(fā)其他同學(xué)的思考。進(jìn)而教師根據(jù)學(xué)生的疑問鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，并在最后做出講解。當(dāng)然這種教學(xué)方式需要花費(fèi)大量的課堂時間，但是能夠最大化將主動權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生思考能力、語言表達(dá)能力的作用都非常大。實(shí)際上，這種教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)就是營造課堂氛圍，只有在良好的課堂氛圍下學(xué)生和教師才能同時進(jìn)入狀態(tài)，在輕松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，引入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。還需要注意的是和生活相結(jié)合對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生會更為認(rèn)真的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，發(fā)揮獨(dú)立思考能力的有效性。

3.為學(xué)生構(gòu)建輕松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)學(xué)是一個整體的體系，小學(xué)數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)，只有具備獨(dú)立思考能力才能在日后高難度數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中越發(fā)輕松，如若不能獨(dú)立思考則會很快被數(shù)學(xué)知識壓倒，感受著抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)而無從下手。在這樣的情況下，為了充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師可利用課下時間構(gòu)建一些活動，比如數(shù)學(xué)競賽亦或是數(shù)學(xué)歷史文化課程等，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下參加一系列的活動，感知數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主思考能力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的而過程中首先要注意和生活情境的有效結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不盡相同，在思考問題的方向上也會有較大差異，一旦發(fā)現(xiàn)差異教師需及時引導(dǎo)，糾正學(xué)生思維方向，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。讓學(xué)生在教師的指引下自己思考問題的來源、方向以及發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，也是獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃成坤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：151.

[2]尤鋒林，謝道華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑研究[J].課程教育研究，2019（23）：143-144.

[3]鐵春玲.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2019（23）：142-143.

[4]吳科.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[5]程闖.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：151.