謝婷敏

【摘 要】“興趣是最好的老師”，也是學生在學習當中的動力源泉。在高中學習階段，學生面臨著沉重的學習壓力，在學習當中面對著困難的數學科目常常會產生心有余而力不足的情況，而且升學壓力和家庭壓力會讓學生逐漸喪失對數學學習的興趣，再加之高中教學進程“速度快，知識點多”的原因，學生跟不上教師的教學進度是普遍現象。因此教師在教學當中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充滿熱情的面對高中數學學習，是有效改善這一教學現狀的手段。本文將探討如何在高中數學教學當中激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果。

【關鍵詞】高中數學;興趣激發(fā);策略探究

【中圖分類號】G4?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0106-01

學生在高中學習階段面對數學興致不高的原因是多樣的，高中數學有著抽象，難以理解的特點，且知識點瑣碎繁多，學生在學習過程當中面對大量需要反復練習記憶的公式和概念，會產生嚴重的學習疲勞，并且學習效果不盡如人意，這就導致了學生慢慢的喪失學習興趣，逐漸的產生畏難、厭學的心理。教師在教學過程當中應當積極的改變現有的教學模式，整合教學資源，豐富教學手段，多方面的改變教學內容，多角度的提升課堂趣味性，讓學生在課堂教學當中的參與感提升，深化教學過程，從而有效的提升高中數學教學質量。

一、關于高中數學教學

1.學生壓力大，學習信心喪失。

高中階段的學生面對著沉重的學習壓力，在學習當中不僅要面對復雜的數學難題，還要背負著沉重的升學壓力，在長期被動認知的課堂教學當中，學習疲勞與日俱增，而且常常得不到與付出相對應的回報，導致學生學習自信心逐漸喪失，慢慢的產生畏難厭學的心理，甚至徹底的放棄數學學習[1]。

2.學生主體地位被忽視。

傳統(tǒng)的數學課堂當中，教師是課堂的主角，學生在課堂上難有發(fā)言權，學習當中的困難以及對于知識的見解不能得到教師的重視，導致了學生在課堂上的學習參與感較低，并且難以針對性的解決自身的教學難題，學習地位被忽視，師生之間缺乏溝通和互動也是導致學生學習效率低下，課堂效果難以提升的主要原因。另外，對于知識長期死記硬背的學習，導致學生對于知識的應用也是生搬硬套，只能固定的套入類型題當中去解決問題，卻不能對知識進行活學活用。

二、高中數學課堂教學質量提升策略

1.合理的課程導入。

合理的課程導入是高質量課堂的開始，在高中課堂教學當中，合理的利用課堂導入不僅能夠將學生帶入本堂課當中，還能夠串聯前面所學的知識，從而更好的引出該堂課的內容，有效的銜接和理解前后知識的關系。而且好的課堂導入還能夠吸引學生的注意力，讓學生興致勃勃的投入到本堂課當中。但是在當前的高中數學課堂當中，在課程開始前注重課堂導入的教師少之又少，很多都是直奔主題，學生很難快速的進入學習狀態(tài)，并且對課程產生一定的抵觸心理，學習效率不高。因此，教師在課程開始前，可以利用趣味化的教學案例優(yōu)化課堂導入，讓學生的課堂興趣提高，循序漸進的讓學生深入到本堂課的知識當中，可以利用游戲、笑話、表演等多種形式合理的進行課程導入[2]。

2.合理提出數學問題。

提問是能夠集中學生注意力，提升學生課堂興趣的有效手段，一個好的問題能夠讓學生從多個角度思考問題，合適的問題引導能夠激發(fā)學生的思維活躍性，把抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，讓學生從其他角度理解到數學的有趣之處，從而產生高漲的學習動力。數學的本質是分析問題和解決問題思路的教學，將二者有機融合在高中數學課堂當中，讓學生掌握到問題的本質，是教師今后教學中需要注意的教學難點。教師提問的時候一定要注意提問的有效性，豐富自身的提問手段，多提啟發(fā)性問題，促進課堂效果提升。

比如在進行“余弦定理”的教學中，可以向學生先提出“直角三角形的三邊有什么關聯？”學生會想到a2+b2=c2。然后再提出“非直角三角形有什么關系？能不能把直角三角形的三邊關系通過轉化應用到非直角三角形中呢？”這種循序漸進的提問方式能夠讓學生的知識學習過程有跡可循，通過舊知識向新知識轉化的學習方法也能降低學生的畏難情緒，學習興趣也能得到提升，教學質量自然會提高。

3.教學手段多樣化。

傳統(tǒng)教學當中，教師在課堂上大多照本宣科，對于知識傳授，學生處于被動認知，難以對學習提起興趣。在這種教學模式當中，課堂氣氛壓抑，學生對于知識的長時間單方面?zhèn)魇陔y以集中注意力，并且沒有良好的課堂參與感，對知識的掌握不夠深刻。教師應該多方面的去考量學生的綜合情況，將教學趣味化，豐富化，降低學生的學習疲勞，將難度循序漸進的增加，梯次化的傳授重點知識，讓學生積極踴躍的參與到課堂教學當中，從而提升課堂教學的有效性[3]。

例如在教學“等差數列”的時候，教師可以給學生們講著名數學家高斯的故事，“高斯十歲的時候，學校的老師布置了一道數學題，要求學生把1到100的所有數字相加，教師剛剛布置完題目，高斯就把答案計算了出來，教師期初不在意這一舉動，以為高斯在搗亂，可以當教師看到答案的時候大吃一驚，然而讓教師更驚訝的是高斯的算法，高斯發(fā)現：第一個數加最后一個數是101，第二個加倒數第二個數也是101，一共有50對這樣的數，所以用101乘以50就是最后的答案，這是教師從未見過的算法。那么你們還有什么辦法能夠計算出這道題的答案呢？”在這個故事的引導下，學生的學習興趣被大大的激發(fā)，都積極的參與其中，而且營造了活躍的課堂氛圍，對提升課堂效果大有裨益。

結束語

綜上所述，激發(fā)學生興趣是提升高中數學課堂教學質量的關鍵。教師在教學當中應該做好課前準備，進行合理的課堂導入提升學生的學習興趣，讓學生能夠更加平滑的接觸新知識，并且積極的投身到課堂教學當中。在課堂上合理的利用問題引起學生的好奇，引導學生多角度的考慮問題，深化學生的學習過程，從而加深學生的學習記憶。最后，教師要利用多樣化的教學手段，把課堂教學趣味化，讓學生理解知識的過程更加容易，激發(fā)學生的學習熱情，深化教學成果，促進學生的數學能力進一步的提升，從而提高高中數學教學質量。

參考文獻

[1]杜軍.培養(yǎng)學生學習興趣，提高高中數學教學質量[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（24）：64-64.

[2]占麗紅.淺談提高高中數學教學質量的幾個途徑[J].考試周刊，2019，（38）：103.

[3]王華勇.淺談提高高中數學課堂教學質量的有效措施[J].南北橋，2019，（8）：136.