分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

鐘燕紅

【摘 要】教育部推出的《全日制初級中學英語教學大綱》中明確指出，教師要“尊重學生的個體差異”，要對“有特殊需求的學生”予以“必要的指導和幫助”，而傳統(tǒng)教學中的班級形式授課，顯然是不能滿足成績有差異、學習能力參差不齊學生的需求?！胺謱咏虒W”模式順應新課程改革的需求，教師將學生按照知識水平和發(fā)展?jié)摿M行劃分，“因材施教”，從而提高教學質量，幫助學生提高成績。

【關鍵詞】初中英語;英語閱讀;分層教學;教學實踐

【中圖分類號】G633.4?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0176-01

隨著新課改的推進，尊重學生個體差異的教學思想的普及，教育者們已經(jīng)意識到探索新的教學方法的必要性。一直以來，班級集體授課的形式能夠讓教師非常清楚每個學生的學習狀態(tài)都是不同的：比如有的學生思維敏捷，而有的學生表現(xiàn)遲緩;有的學生擅長語文、英語一類的文科，而有的學生擅長數(shù)學、物理一類的理科。但固化的教學思維往往會讓教師們認為，這種成績上的差異是由于學生主觀能動性較差造成的，因此對學生的學習態(tài)度進行批評，這樣反而會導致學生成績的一落千丈。因此，教師必須要正視學生之間的個體差異，明白個體差異的本質是智力發(fā)育、人格特性和認知方式上的差異，從而在教學中得以顧及每個學生的真正需求。“分層教學”的出現(xiàn)，滿足了這種需求，讓不同層次的學生得到適合自己的教育，讓每一位學生得到全面的發(fā)展[1]。

一、什么是分層教學法

“分層教學法”的建立，是因為學生之間顯而易見的個體差異。以初中英語課程為例，《教學大綱》中對每一位學生的學習目標提出了明確地要求，有些英語能力出眾的學生不僅能夠完成要求，還能在大綱要求的基礎上吸取更多的知識，但也有很多學生在初中義務教育結束時都未能完成要求。教師如果在教學過程中以成績優(yōu)秀的學生的需求進行教學，會影響成績較差的同學;反之亦然。因此，教師們需要根據(jù)學生之間的差異進行教學設計上的調整。分層教學法應運而生，教師們在全面掌握了學生在基礎知識、智力發(fā)育等因素上的差距后，有針對性的對不同層次的學生開展不同目標的教學，從而使所有學生都能完成《教學大綱》的要求，成績有所提升[2]。

二、如何初中英語閱讀課上實行“分層教學”

邁入初中校園的學生們，需要面對升學的壓力，而英語是必考科目之一。英語的學習并非易事，學生的學習基礎、思維方式，都會對學習效果造成影響。如果教師的教學缺乏針對性，很容易造成“馬太效應”：優(yōu)等生的成績越來越好，差生的成績越來越差。

在英語學科的學習中，閱讀是至關重要的環(huán)節(jié)：閱讀測試不僅在試卷中占據(jù)很大分數(shù)比重，還能夠增強學生的語感，提升學生的詞匯量和寫作能力。將分層教學法引入英語閱讀教學，能夠最大程度滿足不同層次的學生的需求：既能幫助水平較高的學生拓展知識面，又能幫助水平較差的學生有效提高成績。因此，如何在英語閱讀課上實施“分層教學”，是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)[3]。

1.全面了解學生的個性差異，確保層次劃分要科學合理。

想要提升分層教學的教學質量，就要確保教師的“分層”是科學合理的。因此，教師們必須要做到全面了解學生的個體差異，不能僅憑成績高低隨意進行劃分，否則會讓學生誤以為教師“歧視”、“排擠”差生，激發(fā)他們的逆反心理，適得其反。

教師在進行層次劃分時，要充分考慮學生的學習潛力，比如將詞匯量較大的學生劃分到一組，鼓勵他們進行拓展閱讀，擴大知識層面，進一步提升能力;將綜合實力穩(wěn)固的學生劃分到一組，鼓勵他們進一步熟悉教材，適當拓展閱讀，提高閱讀效率。對學生進行任務分配時，教師要考慮難度設計的合理性，避免因為過高的難度對學生造成心理打擊。除此之外，教師在進行小組劃分時，可以將成績好和成績差的學生放在一組，較差的學生可以從好學生那里吸取經(jīng)驗，而好學生在幫助同學的同時，也可以進一步鞏固所學知識[4]。

2.適當利用多媒體技術，輔助拓展閱讀。

初中英語教學大綱中，對學生的學習目標提出了嚴格要求，其中閱讀部分的要求為，在教材范圍之外的閱讀量不得少于初中英語要學習的內容10萬字。但學生的學習水平存在差異，因此教師要針對他們的基礎進行閱讀材料的調整，引導學生進行不同程度的拓展閱讀。為了讓學生保持閱讀興趣，教師可以適當利用多媒體技術，輔助學生進行閱讀拓展。以《Five Fantastic Mascots》章節(jié)的閱讀為例，由于文章內容涉及福娃的前身和各自代表的動物和寓意，具有閱讀難度，教師可以利用視頻、圖像等多媒體技術手段，以更為生動、直白的方式將福娃介紹給學生，讓他們與更為輕松地方式進行拓展閱讀，從而提升對閱讀的興趣和信心。

3.注重對教材中知識體系的構建。

教師在閱讀教學過程中，要以閱讀教材為基礎，不能盲目地按照主觀意愿進行教學。以《Keep Your Direction》章節(jié)的閱讀為例，閱讀材料中有許多諸如“choose to”、“surest”之類較為復雜的詞組和單詞，不利于學生直接進行閱讀。因此教師應當注重知識體系的構建，在閱讀環(huán)節(jié)開展之前，引導學生進行單詞的學習。以小組為單位進行學習后，每個小組可選擇一位代表，為同學們講解最令他們印象深刻的詞匯，其他小組的成員對講解內容進行評判，通過分層教學調動學生學習的積極性，鼓勵學生良性競爭，共同進步。

由此可見，在英語閱讀教學中應用分層教學法，能夠加強學生之間的交流溝通，調節(jié)課堂上的緊張氛圍，讓學生在思辨過程中體會到閱讀學習帶來的成就感，從而更積極地投入到學習中去[5]。

結束語

綜上，分層教學法以完全不同于傳統(tǒng)教學方法的新模式，尊重學生的個體差異，因材施教，能夠最大程度滿足不同層次的學生的需求，讓不同層次的學生得到適合自己的教育，提高成績，最終實現(xiàn)共同進步的教學目標。

參考文獻

[1]楚振宏.淺析如何實施初中英語分層閱讀教學[A].教師教育論壇（第七輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]廖林.分層教學在高中英語教學中的應用研究[D].喀什大學，2019.

[3]劉穎.基于翻轉課堂的初中英語閱讀分層教學實踐研究[D].河北科技師范學院，2019.

[4]吳微微.試析分層教學法對初中英語教學的影響[J].成才之路，2019（18）：27.

[5]楊麗紅.分層教學法在初中英語閱讀教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2019.