論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)(1)

濮新

【摘 要】開設(shè)語(yǔ)文課程的基本理念在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過大量的閱讀能夠積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的理解能力，因此小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)：小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字?！叭何拈喿x”教育模式正是基于這種教學(xué)需求而形成的新興教學(xué)策略。筆者將以“群文教學(xué)”模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的優(yōu)化為中心議題，探討群文閱讀教學(xué)相關(guān)策略，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂提供對(duì)策和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;人教版;閱讀教學(xué);群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0206-01

隨著新課改的推進(jìn)，“群文閱讀”教學(xué)模式逐漸受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，這種新型教學(xué)策略，具有課堂內(nèi)容豐富、文本閱讀量增加的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新樣態(tài)有著積極作用。

一、什么是“群文閱讀”教學(xué)模式

“群文閱讀”教學(xué)模式不同于“單篇閱讀”，該種教學(xué)模式往往以一個(gè)或多個(gè)議題為中心，教師和學(xué)生根據(jù)議題內(nèi)容篩選出一組文章，在課堂內(nèi)外進(jìn)行閱讀、分析和討論，挖掘文章的內(nèi)涵核心，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！叭何拈喿x”在文章選擇上，并不是單純以文章內(nèi)核思想或文章類型進(jìn)行劃分，而是通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，使文章之間產(chǎn)生互文關(guān)系，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，既能夠有效培養(yǎng)閱讀技能，又能夠培養(yǎng)觀察和總結(jié)歸納的能力[1]。

二、為何要利用“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，“群文閱讀”增加了學(xué)生的閱讀量，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面，具有更明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，在推行以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”為核心的素質(zhì)教育的現(xiàn)行體制下，利用“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是教師們重視“群文閱讀”的根本原因[2]。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

“閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)：通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠增加學(xué)生知識(shí)的積累，提升學(xué)生的理解能力和感悟能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但閱讀教學(xué)的成功開展，僅僅依靠教師自身的努力是不夠的，還需要學(xué)生在課堂之外堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，而“群文閱讀”教學(xué)模式，能夠幫助教師完成這項(xiàng)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下能夠完成4-5篇文章的閱讀，這種大文本量的閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀層面，讓學(xué)生意識(shí)到“閱讀”可以帶來更多、更有趣的信息，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，繼而主動(dòng)尋找文章進(jìn)行自主閱讀，通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，令“閱讀”成為常態(tài)化行為。

2.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“群文閱讀”，不只是單純的“閱讀文章”，而是在閱讀的過程中，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵核心。學(xué)生在完成大文本量的閱讀后，會(huì)對(duì)自己獲取的信息進(jìn)行理解、整合、分析和總結(jié)，形成自己的心得體會(huì)，比如在《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)故事的主人公不聽鄰居勸告從而遭受更大損失一事進(jìn)行思考，隨即領(lǐng)悟“做錯(cuò)了事就要及時(shí)彌補(bǔ)”的道理。這樣的思考過程是積極的，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性目標(biāo)。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展“群文閱讀”

如何推進(jìn)“群文閱讀”的實(shí)施，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是教師們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考量的問題。在此，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)課堂的觀察研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)意見、措施，以期能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[3]。

1.讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的“主人”。

新課標(biāo)的推行，讓越來越多的教師意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一定的弊端：應(yīng)試教育單一、刻板，認(rèn)為教學(xué)目的在于提高學(xué)生的成績(jī)，題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生心生疲憊和厭惡，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，同時(shí)抑制他們的天性和自由思考的能力。教師們開始逐步改進(jìn)教學(xué)方法，不再一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維、積極思考。

在語(yǔ)文課堂上實(shí)施“群文閱讀”，教師可以通過連續(xù)不斷的新鮮內(nèi)容，較少主觀“輸出”知識(shí)的時(shí)間。以《神奇的科技世界》單元為例，教師將《太陽(yáng)》、《月球之謎》等一系列科技科普類閱讀串聯(lián)起來，利用新奇的科技現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)在課堂的大部分時(shí)間中沉浸在閱讀體驗(yàn)中，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂的主人[4]。

2.以教材為依托進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

選取合適的題目，是開展群文閱讀的先決條件。在群文閱讀課堂上，無論是教師還是學(xué)生，都要圍繞這一核心主題進(jìn)行思考和討論，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須為課堂內(nèi)容選取出一個(gè)特定的題目，既能保證學(xué)生在得到主題后能根據(jù)問題進(jìn)行思考，又能讓學(xué)生將新內(nèi)容與過去所學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鞏固舊知識(shí)。除此之外，教師在補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，往往以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行難度設(shè)計(jì)?！叭何拈喿x”的“1+X”教學(xué)模式中的“1”，指的就是教材。教材是歷代編寫者們根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律而編寫的，并且隨著社會(huì)形勢(shì)不斷發(fā)展而一再進(jìn)行調(diào)整，最終成為教師在教學(xué)過程中必須使用的“權(quán)威”材料。

以人教版教材中《美麗的小興安嶺》為例，這篇文章中詳實(shí)地描寫了小興安嶺一年四季的風(fēng)景，介紹了當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)豐富。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將這篇文章與課本中其他描寫風(fēng)景的文章聯(lián)系在一起，或者準(zhǔn)備一系列描寫祖國(guó)大好河山的文章，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)山河之美，領(lǐng)悟到作者對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛和贊美之情[5]。

與之相對(duì)，一旦學(xué)習(xí)主題和文章內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)，很容易使得學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，注意力分散，無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)磨損學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

利用“群文閱讀”教學(xué)模式，能夠有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生在群文閱讀中，能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)。教師也應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新樣態(tài)，為推動(dòng)教育改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]孔歆軼.三步走，讓群文閱讀助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升——以蘇教版六（上）《螳螂捕蟬》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（19）：71-72.

[2]楊聯(lián).閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性策略研究[J].教育理論研究（第十輯），2019.7：133.

[3]張紅，夏玉鳳.小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)外群文閱讀教學(xué)策略的探索[J].科學(xué)咨詢，2019（14）：129-130.

[4]韋芳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)樣態(tài)及反思：基于課堂觀察的分析[J].教育導(dǎo)刊，2019（06）：62-66.

[5]蘇軍.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與意義[J].教改·教研，2019.（19）：68.