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      主題式問題情境教學(xué)引領(lǐng)高中化學(xué)有效復(fù)習(xí)

      2019-11-11 12:25胡罕瑾
      關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)高中化學(xué)教學(xué)策略

      胡罕瑾

      【摘 要】隨著教育改革力度的不斷提升,高中化學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越發(fā)嚴(yán)峻。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié),本文主要針對在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施主題式問題教學(xué)模式進(jìn)行探討,旨在對該種教學(xué)策略進(jìn)行分析,為廣大高中教師的教學(xué)方法調(diào)整提出相關(guān)建議。

      【關(guān)鍵詞】主題式問題教學(xué);高中化學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué)策略

      【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      【文章編號】2095-3089(2019)23-0216-01

      一直以來,高中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時,往往按照固定模式采取策略,進(jìn)行“三輪復(fù)習(xí)”。以化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)為例,第一輪以鞏固基礎(chǔ)知識為目的,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn);第二輪以構(gòu)建知識體系為目的,加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系;第三輪以強(qiáng)化應(yīng)試技能為目的,通過模擬考試對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,利用試卷檢測出學(xué)生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié),針對“弱點(diǎn)”進(jìn)行講評。但無論教師的講解細(xì)致與否,固定的復(fù)習(xí)模式會讓學(xué)生覺得枯燥。如何開展化學(xué)復(fù)習(xí)課,解決學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié),是高中化學(xué)教師們在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題,需要他們進(jìn)行認(rèn)真思考并提出解決方案,因此,教師需要創(chuàng)建一種新的教學(xué)機(jī)制。本文將以主題式問題教學(xué)為核心,將教學(xué)法與化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以期提出提高復(fù)習(xí)課效率的有效策略,切實(shí)提高學(xué)生們的化學(xué)成績[1]。

      一、什么是主題式問題教學(xué)

      主題式問題教學(xué),全稱是主題式問題解決教學(xué),顧名思義,是以針對實(shí)際問題進(jìn)行解決為根本的教學(xué)方法。教師在利用該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時,一般會根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求,發(fā)掘教學(xué)中的實(shí)際問題,針對這些問題進(jìn)行分析、研討,最終得出解決方案,可以稱得上是直擊問題關(guān)鍵,從根本上解決問題。其中“問題解決”的研究,一般分為兩種形式,這一種是以教師個人意愿為中心,另一種是以“學(xué)科組”為單位,集思廣益。教師們利用自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),一起解決問題,同時吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力。

      之所以將“主題式問題教學(xué)”引入化學(xué)復(fù)習(xí)課中,是為了更好地解決學(xué)生在化學(xué)知識復(fù)習(xí)中遇到的問題。眾所周知,化學(xué)學(xué)科在高考中占據(jù)了很重的分?jǐn)?shù)比重,隨著知識難度的提升,學(xué)生會暴露更多問題,因此教師要針對學(xué)生的疑惑和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行完善,并根據(jù)自身在日常教學(xué)活動中暴露的缺陷進(jìn)行補(bǔ)正,從根本上解決問題,保證復(fù)習(xí)課的順利開展[2]。

      二、如何高中化學(xué)復(fù)習(xí)課上實(shí)行“主題式問題教學(xué)”

      盡管新課程改革已經(jīng)推行多年,但因?yàn)楦咧猩媾R高考帶來的“重壓”,所以高中課程改革的推行效果并不明顯,“應(yīng)試教育”的影響依舊十分強(qiáng)勁,復(fù)習(xí)課也往往以試卷講評、習(xí)題講評為主,教師在教學(xué)過程中往往只重視教學(xué)成績,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能,忽略對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。以《硫及其化合物》的復(fù)習(xí)課為例,盡管在教學(xué)過程中學(xué)生通過課程和練習(xí),掌握了二氧化硫(化學(xué)式:SO2)和硫酸(化學(xué)式:H2SO4)的物理、化學(xué)性質(zhì),能夠解決相關(guān)的練習(xí)題,但除了知識點(diǎn)之外,學(xué)生對這兩種的化學(xué)物質(zhì)的理解只停留在二氧化硫能夠引發(fā)酸雨、濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性這種“淺顯”的認(rèn)知上,化學(xué)素養(yǎng)并不能得到提升。

      1.針對典型問題進(jìn)行專項(xiàng)分析,減少不必要的重復(fù)講解。

      高中化學(xué)復(fù)習(xí)往往以試卷、習(xí)題冊為主。習(xí)題出版方在進(jìn)行題目設(shè)計時,往往根據(jù)教學(xué)大綱,意圖將所有知識點(diǎn)都囊括進(jìn)去,滿足所有學(xué)生的需求[3]。但過度的習(xí)題訓(xùn)練會讓學(xué)生感到疲憊,并且反復(fù)出現(xiàn)的類型習(xí)題,對已經(jīng)掌握該知識點(diǎn)并能靈活利用的學(xué)生而言,亦是不必要的。不僅如此,過量的測驗(yàn)和試卷講評也會給教師造成心理壓力,一旦有學(xué)生因?yàn)橥活愋驮囶}出現(xiàn)反復(fù)失誤時,會磨損教師的耐心,讓教師喪失教學(xué)的榮譽(yù)感。因此,教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時,要堅(jiān)持“主動式問題教學(xué)”方針,針對典型問題進(jìn)行專項(xiàng)分析,減少不必要的題目考查和重復(fù)講解。比如在進(jìn)行《金屬及其化合物》章節(jié)的復(fù)習(xí)時,絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地掌握常見金屬與氧氣的化學(xué)反應(yīng),教師就可以減少甚至不再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn),將復(fù)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到難度較高的、有關(guān)部分金屬的置換反應(yīng)的內(nèi)容上。

      2.從學(xué)生角度出發(fā),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

      盡管高中化學(xué)課程是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn),但對于已經(jīng)接受過更高層次教學(xué)的化學(xué)教師們而言,高中化學(xué)的知識點(diǎn)和習(xí)題都是比較簡單的,他們大多能夠熟練把握知識體系,掌握解題方法,因此很難體驗(yàn)到學(xué)生對試卷和習(xí)題的感受,從而無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求安排課程。因此,教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課前,應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),比如和學(xué)生一樣在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷和習(xí)題,設(shè)身處地地了解學(xué)生做題時的感受;同時收集學(xué)生的做題信息,針對學(xué)生的解答情況進(jìn)行分析,比如當(dāng)全班大部分學(xué)生因?yàn)橥坏李}出錯時,教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思:比如很多學(xué)生會認(rèn)為溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)的電解質(zhì)為強(qiáng)電解質(zhì),因此教師要針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行講解,著重強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)的強(qiáng)弱與溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱沒有必然的聯(lián)系[4]。

      3.將復(fù)習(xí)重心放在解題思路上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主糾錯。

      教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時,要將復(fù)習(xí)中心放在解題思路時。課堂時間有限,教師在進(jìn)行習(xí)題講評時不能做到全面覆蓋,因此,教師的講解重心不能停留在某一道題的結(jié)論上,而是要通過復(fù)習(xí)課教會學(xué)生如何去解決同一類型的化學(xué)題。比如,在已知氧原子質(zhì)量分?jǐn)?shù)是60%的前提下推算二氧化硫和三氧化硫兩種混合氣體中二氧化硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識到,混合氣體的總質(zhì)量其實(shí)與題目無關(guān)的,題目的考查重點(diǎn)在于“分子中各原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。學(xué)生在掌握解題思路后,就能夠進(jìn)行自主糾錯,從而提高復(fù)習(xí)效率[5]。

      結(jié)束語

      綜上,將主題式問題教學(xué)法引入高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中,能夠針對專項(xiàng)問題進(jìn)行講解,對學(xué)生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)正,教師在開展針對性教育的同時,也能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)的不足進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)積累??梢哉f,主題式問題教學(xué)法能夠最大程度地滿足高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的需求,切實(shí)提高學(xué)生成績。

      參考文獻(xiàn)

      [1]姜正毅.“宏微結(jié)合”視角下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[D].寧夏大學(xué),2017.

      [2]方學(xué)理.高中化學(xué)校本課程開發(fā)理論探索和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué),2006.

      [3]鄧呈玲,汪響林,葉發(fā)兵.不同層次學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的調(diào)研與思考——以黃岡市兩所高中高一學(xué)生為例[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2019,39(03):89-93.

      [4]張楠楠,郭鴻成.指向高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以高一《硫及其化合物》復(fù)習(xí)課為例[J].課程教育研究,2019(07):136-138.

      [5]何娟娟.高考沖刺三步走——例談高中化學(xué)三輪復(fù)習(xí)策略[J].學(xué)周刊,2018(36):54-55.

      基金項(xiàng)目:福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題(課題編號:FJJKXB18-552)“基于‘情境-模型雙向建構(gòu)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”。

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