高斌

【摘 要】在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生之間存在差異性這件事是客觀存在的。為充分尊重事實也尊重每個學(xué)生，教師在教學(xué)過程將提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力為工作基本出發(fā)點。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，作為教育工作者我們必須對當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行深度研究。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以開展分層教學(xué)，這種教學(xué)模式具有一定針對縣，現(xiàn)在已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最好的選擇。采用分層教學(xué)模式，其能夠充分尊重學(xué)生之間的差異性，通過具有針對性的教學(xué)模式，使得學(xué)生全方面都得到提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;有效運用

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0213-01

隨著新課改的不斷推行，教育部為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要求教師在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)方法。但是初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中因教學(xué)普及性與學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平存在較大矛盾，這就要求教師在教學(xué)過程中采用因材施教教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行分類施教、分類指導(dǎo)方式，將教材的思想利用有效的方法貫穿給學(xué)生，以此滿足新課改要求。通過分層方法，注重課堂教學(xué)過程中教學(xué)的有效性，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，而分層教學(xué)方法的出現(xiàn)，更加能夠滿足當(dāng)前階段數(shù)學(xué)教學(xué)需求[1]。

一、分層教學(xué)法意義

在我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在講解知識點時通常會選擇以偏概全方法，這種教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在明顯差異，難以有效提升教學(xué)效率。當(dāng)前階段主要教學(xué)模式就是對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，比如強調(diào)記憶、模仿學(xué)習(xí)等方法，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式被打破，而學(xué)生也能成為數(shù)學(xué)課堂中真正的主體[2]。通過這種方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。每個班級學(xué)生無論是智力發(fā)育或者學(xué)習(xí)能力都存在一定差距，教師在教學(xué)過程中難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時一些學(xué)生學(xué)習(xí)特長也難以發(fā)揮，導(dǎo)致他們在成長過程中充滿局限。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中能夠更加順應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展需要，教師通常會從學(xué)生實際情況入手，采用分層教學(xué)方法，對其進(jìn)行因材施教方式，并對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況，為他們構(gòu)建一個滿足他們需求的學(xué)習(xí)計劃。通過這種方式，是的不同層次的學(xué)生都能被照顧到，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好提升學(xué)習(xí)效率[3]。

二、如何進(jìn)行有效的分層教學(xué)

在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績、接受能力、理解能力等進(jìn)行一個把握，以及每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以利用一些習(xí)題，對學(xué)生個人能力進(jìn)行評級，根據(jù)收到的反饋信息，將學(xué)生分為多個層次。在分層次之后，教師可以對每個層次學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，繼而制定好學(xué)習(xí)計劃。可以將學(xué)生分為以下幾層：

第一層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績較好，他們具有良好的思維能力，在面對新知識時也理解的較快;第二層學(xué)生游一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是無論是數(shù)學(xué)思維能力還是算功夫與第一層學(xué)生相比稍有欠缺;第三層學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足問題，他們的數(shù)學(xué)思維有很大提升空間;第四層學(xué)生都是成績較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度有一定問題，想要提高他們的成績，必須使學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度[4]]。

在對所有學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師可以對每層學(xué)生優(yōu)缺點進(jìn)行更加深層次的分析，然后根據(jù)學(xué)生情況制定更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。針對第一層學(xué)生，教師在教學(xué)過程中的主要目標(biāo)就是努力將他們培養(yǎng)成尖子生，在布置習(xí)題時也選擇一些具有難度的問題，并且要求他們不僅需要完成課本作業(yè)，還需要對更多問題能夠舉一反三，不斷補充自己的知識儲存量，同時豐富解題方法;針對第二層學(xué)生教師則需要為他們布置大量的習(xí)題，提高他們計算能力，并且擴展他們數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要內(nèi)容，在課堂上多次提問他們，鼓勵他們能夠多想、多問、多提問題。第二層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績上升最快的學(xué)生，只有教師肯在他們身上花費時間與精力，那么他們很快就會成為第一層次的學(xué)生;針對第三層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)放低學(xué)習(xí)要求，這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績屬于班級中下流，他們在學(xué)習(xí)過程中容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，情緒也容易出現(xiàn)波動，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們。除此之外，這一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往遇到問題較多，這就需要教師多給這些學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，并且鼓勵他們在遇到問題后勇敢的向他人提問，最終提高他們的學(xué)習(xí)成績;第四層次學(xué)生大多是因為學(xué)習(xí)態(tài)度有一定問題，與其他學(xué)生相比他們數(shù)學(xué)成績長期不理想，這就導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，所以教師在教學(xué)過程中最主要的一項任務(wù)就是提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，只有他們從精神角度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，才能有利于后續(xù)教育繼續(xù)進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中扮演著重要角色，他們只有充分了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能在教學(xué)過程中因材施教，為學(xué)生提供最有利的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績[5]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改不斷推行，在當(dāng)前教育模式中全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育成為重中之重，在這個過程中就要求教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上主要任務(wù)是聽講，而新課改的出現(xiàn)，確定了學(xué)生主體地位，這也要求教師在教學(xué)過程中采用因材施教教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，這時分層教學(xué)應(yīng)運而生。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次為他們提供相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]李雪迎.SOLO分層理論在初中數(shù)學(xué)定理課教學(xué)中的應(yīng)用舉例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2019（06）：22-24+21.

[3]呂琪.分層作業(yè)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（06）：117.

[4]王躍會.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：132.

[5]何水波.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：94.