“團(tuán)隊互動”模式讓語文煥發(fā)活力

陳珊鳳

【中圖分類號】G642.4?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0271-01

“提升質(zhì)量”一直是所有老師共同的目標(biāo)。筆者也曾為此絞盡腦汁，奈何見效不大。于是不斷地反思，發(fā)現(xiàn)這些絞盡腦汁的方法都是以老師的教為主，課堂上“師問生答”，這樣的課堂是尖子生和老師的互動的舞臺，大部分學(xué)生游離在外，課堂效率低下。而后，有幸參加我市進(jìn)修學(xué)校組織的“團(tuán)隊.互動”模式實(shí)驗班教師培訓(xùn)班，發(fā)現(xiàn)“團(tuán)隊.互動”模式是以小組合作學(xué)習(xí)、分組討論互動、分享對話等為課堂教學(xué)的主要方式，大多數(shù)學(xué)生參與課堂互動，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔。

一、“團(tuán)隊.互動”用于識字教學(xué)

課標(biāo)指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。”特別是在低中年段，識字量大、字的筆畫多、筆畫易混淆。按照傳統(tǒng)的隨文識字的方法，課文學(xué)到哪，再停下學(xué)習(xí)生字，這樣，已經(jīng)走進(jìn)課文，沉浸在文學(xué)世界里的學(xué)生卻突然停下來識字、寫字，學(xué)生的情感體驗被終止。教師完全以自己的教學(xué)設(shè)計來“牽引”學(xué)生，學(xué)生的識字任務(wù)并不是在興趣盎然中完成，收效甚微。

采用“團(tuán)隊.互動”模式學(xué)習(xí)生字，效果比隨文識字或者教師主導(dǎo)下的集中識字，更加高效。筆者在教學(xué)語文s版二年級下冊《諾亞方舟》這一課的生字，采用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“瀑、傾、瀉、淹、勢、儲、際、橄、欖、勃”10個生字。老師首先提出問題：如何在6分鐘的時間里高效地記住這10個生字？接下來，在課堂上留出充足的時間（6分鐘左右），讓團(tuán)隊（四人為一個小團(tuán)隊）同學(xué)進(jìn)行自學(xué)，在小組長的帶領(lǐng)下，各小組先采用組長帶讀、開火車、抽讀等形式讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、詞語積累，更讓筆者驚喜的是學(xué)生還給這10個生字進(jìn)行分類：三點(diǎn)水一類、單人旁一類、木字旁一類等。在全班互動時，指出易錯字的易錯筆畫，如“瀑”，右下不要寫成“水”，“欖”右下方不要寫成“貝”。

整個識字過程，老師不再是辛苦的引導(dǎo)者，而是輕松的組織者。全體學(xué)生積極地主動地學(xué)習(xí)、大方地參與互動，那些曾經(jīng)老師得反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、相互啟發(fā)，這樣課堂，學(xué)生得到主動地發(fā)展，這樣的課堂，具有生命活力。

二、“團(tuán)隊.互動”用于閱讀教學(xué)

課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯鼛啄陙?，“得語文者得天下”道出了語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性。而閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)的核心。上好閱讀課，提高學(xué)生的閱讀能力，是語文課不容忽視的任務(wù)。我將“團(tuán)隊.互動”模式用于閱讀教學(xué)，這種模式下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生圍繞大問題自主學(xué)習(xí)，相互交流、相互碰撞、相互補(bǔ)充。如，我在教學(xué)語文s版五年級下冊《老人與海鷗》這一課時，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：請細(xì)讀第一部分，畫出體現(xiàn)老人愛海鷗的句子，并寫下閱讀感受。自學(xué)后，在小組里交流。全班互動時，有的學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“二十余里”，體會老人對海鷗的愛;有的從老人與海鷗之間的默契來體會，有的從老人給海鷗取名字的細(xì)節(jié)中感受，還有的抓住老人談海鷗眼神生動的神情中來感受，甚至有的同學(xué)還在預(yù)習(xí)時搜集到關(guān)于老人的故事，補(bǔ)充給同學(xué)們聽，聽到這樣的故事，不少同學(xué)眼眶泛紅，我想，他們被貧窮的老人對海鷗那么大方、無私的愛感動了。有了這些真實(shí)的感受后，“有感情地朗讀”便水到渠成了。

在“團(tuán)隊.互動”的課堂模式下，學(xué)生不是被老師牽著鼻子走，而是多角度地閱讀，多方互動，思維相互碰撞，課堂氣氛活躍而有序，提高了閱讀課的質(zhì)量。

三、“團(tuán)隊.互動”用于語文大課堂

“語文大課堂”是語文s版百花園中的一個版塊。它在語文課中是最容易被忽視的內(nèi)容。如六年級上冊百花園四安排了以“正確使用祖國語言文字”為主題的實(shí)踐活動。當(dāng)時，為了趕進(jìn)度，本想草草而過。但是，出乎意料的是，學(xué)生對此活動興趣極濃。于是，我把這項任務(wù)布置了下去，讓學(xué)生們周末以小團(tuán)隊為單位到街上去當(dāng)回“啄木鳥”。學(xué)生們利用放學(xué)和課間時間確定調(diào)查的對象，調(diào)查的時間，工具分配等等。在小組長的組織下，周末順利地完成調(diào)查任務(wù)。各個小組都給我發(fā)來了調(diào)查采訪的視頻，視頻中，各成員興致勃勃、自信大方地與店員交流溝通。課堂上，我再次組織各小組交流各自的調(diào)查和分析，針對使用語言文字不正確、不規(guī)范的現(xiàn)象，提出意見和建議并總結(jié)自己對此次活動的體會。學(xué)生們各個暢所欲言，感受頗深。

這樣的團(tuán)隊合作模式，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。語文學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，它延伸到了課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，語文素養(yǎng)得到提升。

四、“團(tuán)隊.互動”用于“小組日記”

在很多老師看來，“寫日記”是學(xué)生觀察、記錄生活、積累習(xí)作素材的好方法。但是，一周一篇日記，對學(xué)生來說，是一種負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為沒什么新鮮事可寫，久而久之，對此產(chǎn)生厭倦，應(yīng)付完成，對寫作水平的提高毫無幫助。

但是當(dāng)日記以“小組循環(huán)”形式來完成，學(xué)生明顯更積極對待。那么“小組循環(huán)日記”如何實(shí)施呢？還是以四人為一個小團(tuán)隊（各團(tuán)隊成員水平相當(dāng)：一好二中一差）循環(huán)寫，每個人還必須循環(huán)給同學(xué)畫好詞好句、圈錯別字、寫鼓勵性評語。每周五上交，老師閱讀、批改，并評出每周“最佳小組”“最佳個人”。為了能獲得“最佳小組”，團(tuán)隊成員會互相督促寫，對于寫作水平差的同學(xué)，團(tuán)隊成員還會幫忙一起尋找寫作素材、甚至創(chuàng)造寫作素材。如他們會一起做實(shí)驗，然后把實(shí)驗的過程和啟示寫下來。慢慢地，寫日記成了學(xué)生最喜歡的一項作業(yè)。

“團(tuán)隊.互動”模式對老師的要求更高了，老師的備課必須更加的充分，才能在學(xué)生需要幫助時，適時地引領(lǐng)和點(diǎn)撥;“團(tuán)隊.互動”模式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂更具有生命活力。