張丹

浙江省永嘉縣甌北第四小學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，時(shí)代迅速發(fā)展，在小學(xué)語文課堂學(xué)生的主體地位仍舊得不到尊重。當(dāng)前新課程改革進(jìn)行的如火如茶，但在部分小學(xué)中，新課程改革仍留于表面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有得到徹底的根除。在新課程改革文件的要求中，刁學(xué)語文課程要注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，刻幣要對(duì)自己的課堂文職進(jìn)行客觀的認(rèn)知，充分尊重學(xué)生改的課堂主體地位。部分學(xué)校為了響應(yīng)國家的新課改倡議，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行了多多少少的改革，但是這些改革僅僅是表面功夫，沒有對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到本質(zhì)上的推動(dòng)作用。第二，學(xué)生課堂主體性的倡議沒有落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)沒有得到全面的發(fā)展。新課程改革的大力推行，仍舊沒有解決小學(xué)語文課堂中殘存的問題?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念日漸走入教學(xué)課堂，但在小學(xué)語文課堂中，除了存在教師教學(xué)手段單一落后的問題之外，還存在教師課堂時(shí)間規(guī)劃不合理的問題。在小學(xué)語文新課程改革中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，但據(jù)筆者觀察，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，教師對(duì)教材知識(shí)的講解占據(jù)了課堂的一大部分時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有多少時(shí)間進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)，發(fā)展自身素質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)資源流失嚴(yán)重。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的策略

1.重視教材，立足課堂，培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的基本語文素質(zhì)。

小學(xué)語文課本中，一篇篇文章都文質(zhì)兼美，故事、寓言都會(huì)讓學(xué)生愛讀、樂讀。經(jīng)典文言文、古詩詞又是孩子誦讀的最好素材。教師在授課中，將教師范讀、學(xué)生展示朗讀、背誦、默寫，落到實(shí)處，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，在自己人生起步階段，撈到語文學(xué)習(xí)中的“第一桶金”。先說說“聽”的訓(xùn)練。“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，只有聽明白了才能說得好。筆者對(duì)教材中的每次聽話說話訓(xùn)練都很重視，采取游戲、競賽等活動(dòng)搞活這項(xiàng)訓(xùn)練；還經(jīng)常布置學(xué)生收聽廣播，并把廣播內(nèi)容簡述給大家；老師臨時(shí)說一段話，讓學(xué)生概括要點(diǎn)；講一個(gè)精彩故事，聽后要求復(fù)述，找毛病或優(yōu)點(diǎn)，總之，多渠道、多形式的聽的訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的方面受益匪淺，為說打了基礎(chǔ)?！罢f”是較難的一項(xiàng)訓(xùn)練，但更是學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要方面，它關(guān)系到學(xué)生將來步入社會(huì)的表達(dá)能力和社交能力。有相當(dāng)一部分學(xué)生擅寫不擅說，雖然成績較高，也不能成為高素質(zhì)的人才。在說的訓(xùn)練方面，我注重多種形式的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、講故事、演講、辯論等。學(xué)生在講故事時(shí)，訓(xùn)練語言的口語化；演講時(shí)訓(xùn)練語言的精練感人，并具有號(hào)召力；辯論會(huì)訓(xùn)練語言的嚴(yán)密性、邏輯性。除此之外，筆者還巧抓時(shí)機(jī)，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)說話的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。由于筆者多次以小組競賽方式進(jìn)行說話練習(xí)，因此學(xué)生興趣濃，訓(xùn)練積極、認(rèn)真，每次都會(huì)收到預(yù)期效果。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)語文學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行深入分析和合理把握，對(duì)教材內(nèi)容蘊(yùn)含的思想素質(zhì)因素、道德素質(zhì)因素等深入挖掘，并滲透到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。在具體實(shí)踐中，首先，教師要考慮教學(xué)的情感目標(biāo)。以《桂林山水》為例，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞句充分理解，感受桂林山水之美，還需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的大好河山，產(chǎn)生對(duì)祖國的自豪之感。其次，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)過程，在對(duì)教材內(nèi)容中的思想素質(zhì)進(jìn)行挖掘時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，不具備較高的認(rèn)知水平，那么就需要挖掘一些簡單的思想內(nèi)容；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來講，則可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度。將教材中的思想素質(zhì)挖掘出來后，教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的說教模式，通過打比方、講故事等方法，來增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性和趣味性。

3.重視優(yōu)秀文化的熏陶感染，做好課外閱讀積累。

作為小學(xué)語文教師，我們就將帶頭讀書、引領(lǐng)學(xué)生、家長共同閱讀的意識(shí)，通過課堂教學(xué)延伸到課外閱讀中，通過開展親子閱讀，讓孩子接觸到更廣泛的閱讀天地。在閱讀量增加的同時(shí)，更可貴的是讓孩子從書中自覺學(xué)到的可貴品質(zhì)，使個(gè)人閱讀成為孩子精神上的需求，讓他們終身受益。著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”我在讀這句話時(shí)，個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)成功的語文教師，一定是在引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀方面具有獨(dú)到之處。一個(gè)月可以安排學(xué)生同讀一本書，學(xué)生每天的練筆作業(yè)可以穿插進(jìn)行同一本書讀后感的寫作，教師及時(shí)對(duì)讀后感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，收集讀后感寫得精彩的段落、語句，最后可以編輯成班級(jí)讀書小報(bào)，激勵(lì)每一位學(xué)生愛上讀書。課外閱讀中，因?yàn)橛须y點(diǎn)，可以建議學(xué)生進(jìn)行簡單的圈點(diǎn)勾畫。這一點(diǎn)，其實(shí)在預(yù)習(xí)新課文、整體感知文章內(nèi)容上頗有優(yōu)勢。小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)自己去翻字典，對(duì)自己閱讀的文章中的生字，獨(dú)立完成注音的任務(wù)，生詞的解釋也可以由小學(xué)生獨(dú)立完成。大家千萬不要小看這一點(diǎn)小小的變化，就會(huì)把學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。而且學(xué)生自己翻閱字典、詞典查過得拼音、解釋，記憶比較牢固。長期堅(jiān)持，識(shí)字量會(huì)有飛躍的提高，語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累也會(huì)更加牢固，表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生聽講的專注程度加大，課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)出來了。

三、結(jié)束語

總而言之，語文是小學(xué)教育體系中非常重要的一門學(xué)科，直接影響到小學(xué)生的健康成長。語文素質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕，我們通過課堂教學(xué)抓好學(xué)生的語文基本功，通過課外的引導(dǎo)，讓學(xué)生去讀更多的書。最終我們發(fā)現(xiàn)，語文素質(zhì)的培養(yǎng)就是通過小學(xué)六年長期的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在語文的聽說讀寫方面，達(dá)到一定的高度。