1 武瑞民 2 劉愛民

1 山東省無棣縣車王鎮(zhèn)中學(xué) 山東 無棣 251913 2 山東省無棣縣車王鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 無棣 251913

引言：隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)方法應(yīng)運而生。在這種教學(xué)方法下，一個單一的知識內(nèi)容可以生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師教學(xué)基礎(chǔ)的完善打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，目前我國教師信息化教學(xué)還存在許多問題，無法適應(yīng)信息時代課程改革和素質(zhì)教育的需要。在此基礎(chǔ)上，為了提高教師信息化教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，本文對提高教師信息化教學(xué)能力的策略進(jìn)行了研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育系統(tǒng)。與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)相比，教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化。信息社會教師的教學(xué)能力具有以下特點：1、從“單一能力角色”向“多維能力角色”轉(zhuǎn)變；2、從校本型向更廣泛的社區(qū)型、網(wǎng)絡(luò)型轉(zhuǎn)變；3、從“個人能力角色”向“群體能力角色”轉(zhuǎn)變；4、從“個人能力角色”向“群體能力角色”轉(zhuǎn)變。從直接能力到間接能力。從“圍繞教師教學(xué)能力的培養(yǎng)”到“注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

二、教師對信息化教學(xué)能力提升存在的誤區(qū)

信息化教學(xué)的大趨勢，使大多數(shù)教師對信息化建設(shè)的必要性和重要性有了更好的認(rèn)識，基本上就教師必須具備信息化教學(xué)能力的理念和理念達(dá)成了共識。然而，在信息化教學(xué)能力研究的哪些方面以及如何提高自身的信息化教學(xué)能力方面，教師仍然存在誤區(qū)，往往縮小了信息化教學(xué)能力的范圍。如何將信息化教學(xué)方法融入課堂，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，已成為廣大教師信息化教學(xué)改革的重點。一些教師把課程設(shè)計成信息化的課程。有效的教學(xué)方法反而把有效的課程變成了信息化的俘虜，卻未能從根本上提高教師的教學(xué)能力。

三、提升教師個人信息化教學(xué)綜合素養(yǎng)

信息化教學(xué)能力提高的主體是教師個體。信息化教學(xué)的質(zhì)量直接取決于教師對信息化教學(xué)能力的理解和認(rèn)識。在教學(xué)活動中，教師既是設(shè)計者，又是實施者。它們是控制和指導(dǎo)課堂教學(xué)的最重要因素。只有更深刻、更正確地理解信息化教學(xué)，才能從根本上實現(xiàn)信息化教學(xué)改革。信息化教學(xué)首先要求教師具備終身學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)中獲得的零散知識系統(tǒng)化，優(yōu)化產(chǎn)出。其次，教師必須具備在新形勢下進(jìn)行信息化教學(xué)的能力，主要以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)。在不同的信息化教學(xué)情境下，實現(xiàn)信息化教學(xué)與信息化教學(xué)的整合。通過反思成長，最終實現(xiàn)教師信息教學(xué)智慧的生成與創(chuàng)造。第三，實施信息化協(xié)同教學(xué)。在信息社會中，教師教學(xué)不再是簡單的個體知識轉(zhuǎn)移，而是教師之間的教學(xué)協(xié)作，集中在教學(xué)觀察、教學(xué)討論、協(xié)作交流、協(xié)作科研等方面，協(xié)作性也體現(xiàn)在師生在互動交流中的教學(xué)悟性，充分運用信息化的教學(xué)方法把課堂的主體還給學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生在課堂上的積極性，促進(jìn)了真正的信息化教學(xué)改革。

四、優(yōu)化信息化教學(xué)的資源環(huán)境

所謂教師的信息化教學(xué)能力，就是希望教師能夠利用現(xiàn)有的一切信息資源，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，要有效提高教師的信息化教學(xué)水平，就必須豐富信息資源。但就目前情況來看，我國大多數(shù)學(xué)校在信息化建設(shè)過程中，往往十分重視硬件設(shè)施建設(shè)，忽視了教學(xué)資源庫的建立和完善。由于缺乏完善的信息化教育資源和資源創(chuàng)新能力差，學(xué)校信息化教學(xué)硬件資源的利用率不斷降低。

為了有效解決這類問題，教師應(yīng)著眼于當(dāng)前信息化教學(xué)的資源需求，采用多種方式實現(xiàn)與學(xué)校的資源共享，取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化信息化教學(xué)的軟件資源環(huán)境。對于學(xué)生教學(xué)資源庫，主要包括各學(xué)科的設(shè)計工作、圖書、視頻的保存等。只有不斷完善教學(xué)資源庫，才能在開放教師視野的同時，方便教師獲取信息和知識。教師信息化教學(xué)水平的提高提供了重要支撐。

最后，為提高教師信息化教學(xué)水平，優(yōu)化信息化教學(xué)資源環(huán)境，學(xué)校還可以整合家長力量，引導(dǎo)家長及時了解園區(qū)最新發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家長對教育的支持，促進(jìn)教師和家長的有效溝通，從而實現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享，也可以有效地促進(jìn)家庭教育平臺的建立，為教師和家長共同進(jìn)步和教育的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方式

為了提高教師信息化教學(xué)的整體水平，創(chuàng)新教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式具有重要意義。一是豐富培訓(xùn)內(nèi)容。在目前的教師培訓(xùn)過程中，最常用的是集中培訓(xùn)廣場。對于教師信息水平的集中培養(yǎng)方法，其主要缺點是培養(yǎng)時間短、對象多、缺乏高標(biāo)準(zhǔn)的配對性等，不能有效提高教師的信息化教學(xué)水平。為了解決這個問題，一方面，培訓(xùn)應(yīng)以教師培訓(xùn)需求為中心。簡單地說，在正式培訓(xùn)之前，結(jié)合政府及教育主管部門對教師的要求、學(xué)校的實際教學(xué)需要和教師個人的需要，把重點放在教師培訓(xùn)上，使這一明確的培訓(xùn)目標(biāo)能夠滿足教師個性化教育所需的培訓(xùn)工作，真正提高教師的信息化教學(xué)水平；另一方面，根據(jù)不同的培訓(xùn)需求，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師參與意識。除此之外，還必須創(chuàng)新培訓(xùn)方法。為了吸引教師充分參與到多樣化培訓(xùn)方式的發(fā)展中來，這一點不容忽視?；谀壳皢我粚＜宜枋龅呐嘤?xùn)方法，不僅不利于教師的深入學(xué)習(xí)，而且充滿了正規(guī)的培訓(xùn)方法，勢必達(dá)不到最佳的培訓(xùn)效果。在此基礎(chǔ)上，為提高培訓(xùn)的有效性和效率，應(yīng)圍繞參與教師的實際需求開展統(tǒng)一培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)方式，采用線上與線下相結(jié)合的方式幫助教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法。在掌握相關(guān)知識的同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教育做好信息化教學(xué)方法。

六、豐富信息化教學(xué)能力評價主體

在明確了信息化教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)后，評價主體需要按照標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行評價。目前，在對教師能力進(jìn)行評價或評價的過程中，主要采用自我評價或領(lǐng)導(dǎo)評價的方法。在這種方法下，很難看出教師的真實教學(xué)水平。有一定的片面性。在更加公平、合理的前提下，充實信息化教學(xué)能力評價主體顯得尤為重要。為此，學(xué)校可以通過訪問、評估量表、微信群等方式引導(dǎo)家長和學(xué)生參與評估過程，從多角度評價教師的信息化教學(xué)能力。

結(jié)束語：總之，學(xué)生時期的教育工作是人才培養(yǎng)的起點。要做好這一時期的教學(xué)工作，教師必須與時俱進(jìn)，全面推行信息化教學(xué)方法。作為教學(xué)工作的核心人物，教師只有高水平的信息化教學(xué)，這是學(xué)前教育走向信息化發(fā)展的保證。在此基礎(chǔ)上，為提高我國教師信息化教學(xué)水平，本文主要對其策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期促進(jìn)我國教師事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。