丁萬銘

四川省漢源縣第四中學(xué)

對(duì)數(shù)學(xué)教育者而言，教學(xué)目的不僅是傳授學(xué)生理論知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)清晰的邏輯思維能力。然而，就目前的教學(xué)情況而言，由于學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)部原因和教育者教育的外部影響，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未形成較強(qiáng)的邏輯思維能力。

一、初中生邏輯思維特點(diǎn)

初中生的身心發(fā)展正處于不穩(wěn)定階段，該階段的學(xué)生，在創(chuàng)造力和思維創(chuàng)造性逐漸養(yǎng)成的同時(shí)，也出現(xiàn)了邏輯思維帶有片面性和主觀性的缺陷。因而，初中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，力求根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而有效提高學(xué)生邏輯思維能力，保證課堂效率。下文將從兩方面，即邏輯思維創(chuàng)造性和批判性的凸顯、邏輯思維片面性和主觀性的缺陷，通過對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，分析學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制定適合初中生的教學(xué)方法。

1.邏輯思維創(chuàng)造性和批判性日益凸現(xiàn)

邏輯思維創(chuàng)造性，指人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題中，采取創(chuàng)新的方案，以此尋找解決問題的對(duì)策。對(duì)于初中生而言，他們的邏輯思維創(chuàng)造性正呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)趨勢(shì)，對(duì)外部事物有極大的好奇心和求知欲，渴望通過創(chuàng)造性達(dá)到標(biāo)新立異的目的。與此同時(shí)，初中生的邏輯思維批判性也日益明顯。首先，初中生擺脫了小學(xué)時(shí)期完全接受他人想法和完全模仿他人行為的弊端，該時(shí)期的初中生，對(duì)他人的行為和言論保持適當(dāng)?shù)膽岩蓱B(tài)度。其次，初中生開始審視自我，追求內(nèi)在，及時(shí)檢驗(yàn)自我，逐漸追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)?？偠灾?，初中生在邏輯思維創(chuàng)造性和批判性等方面的特點(diǎn)日益顯現(xiàn)，因而教師需針對(duì)該階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，充分了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，制定契合學(xué)生發(fā)展的教育方案。

2.邏輯思維片面性和主觀性隨之相伴

雖然上述內(nèi)容闡述邏輯思維創(chuàng)造性和批判性在初中階段呈現(xiàn)日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是，隨之而來的邏輯思維片面性和主觀性仍不容忽視。首先，初中生邏輯思維片面性的主要體現(xiàn)是偏激，例如對(duì)明星人物幾乎保持瘋狂的心態(tài)，在行為上與偶像高度一致，在追星過程中迷失自我，不能客觀看待自身優(yōu)勢(shì)和自我發(fā)展特點(diǎn)。其次，初中生邏輯思維片面性的體現(xiàn)是固執(zhí)，例如在遇到問題時(shí)，不能客觀看待事物發(fā)展規(guī)律，喜歡鉆牛角尖，只看到問題的冰山一角，此做法將導(dǎo)致學(xué)生陷入邏輯思維的惡性循環(huán)中。所以，針對(duì)初中生的發(fā)展而言，應(yīng)充分了解他們的發(fā)展規(guī)律，制定契合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生真正通過對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)科學(xué)文化方面的見識(shí)，提高邏輯思維能力。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

上述內(nèi)容涉及初中生的邏輯思維能力發(fā)展特點(diǎn)，通過對(duì)不同邏輯思維能力的分析，旨在達(dá)到提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。下文將對(duì)有效提高初中生邏輯思維能力的方法做具體闡述，教學(xué)方法包括三類：提問形式的教學(xué)方法;辯論形式的教學(xué)方法;活動(dòng)形式的教學(xué)方法。該三種方法旨在從本質(zhì)上真正體現(xiàn)學(xué)生課堂上吸收知識(shí)的能力和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)清晰的邏輯思維能力。

1.貫徹落實(shí)提問形式的教學(xué)方法

提問形式教學(xué)方法，即教師提出問題，使學(xué)生通過問題展開思考和探究，從而尋找解決問題的策略和方案。提問式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考，自我探索，這在一定程度上確保了學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。該方法解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重傳授基本知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生能力的弊端，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力提供保障，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成良好思維能力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)相似三角形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生提出問題，在給定的五組三角形中，通過讓學(xué)生自主研究，使其找出其中的相似三角形并總結(jié)相似三角形需滿足的條件。學(xué)生可根據(jù)教材內(nèi)容和自我探索，逐步用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在該過程中提高學(xué)習(xí)效率，潛移默化地形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

2.充分利用辯論形式的教學(xué)方法

辯論形式的教學(xué)方法，即通過類似辯論的形式，在師生間展開激烈的思想交流和碰撞，以此互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)邏輯思維能力的養(yǎng)成。辯論形式的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中給教師和學(xué)生帶來諸多益處：首先，采用該形式教學(xué)能增加課堂趣味性，活躍課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，辯論形式的教學(xué)方法常以小組形式進(jìn)行，通過小組合作學(xué)習(xí)，能增進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，樹立人人為小組做貢獻(xiàn)的精神;與此同時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)，還可增加學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

3.積極開展活動(dòng)形式的教學(xué)方法

活動(dòng)形式教學(xué)方法，即教師通過直觀的教學(xué)模式，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更易吸收所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改善的目的。根據(jù)思維邏輯的慣性，學(xué)生容易按照自身常用的慣有方式思考問題，而活動(dòng)形式教學(xué)方法恰好與學(xué)生的思維方式相匹配，教師通過逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題，能更清晰明確地有針對(duì)性地解決實(shí)際問題。

總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師不僅要授人以“魚”，更要注重授人以“漁”，即不僅應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生只有形成嚴(yán)謹(jǐn)清晰的邏輯思維能力，在解決實(shí)際問題時(shí)方可游刃有余。本文從兩方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力的內(nèi)容，即首先分析初中生自身發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)：初中生邏輯思維能力的創(chuàng)造性和批判性以及邏輯思維能力的片面性和主觀性。接下來文章對(duì)教師在課堂中應(yīng)通過不同教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行闡述，可采用提問形式的教學(xué)方法，辯論形式的教學(xué)方法和活動(dòng)形式的教學(xué)方法。旨在解決目前教學(xué)問題中，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的教學(xué)空白，從而真正解決問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。