劉清

浙江省溫州市甌海區(qū)三垟?shù)谌W

新課程改革理念下，現(xiàn)代教育教學更加注重學生的自主、合作與探究性學習，強調學生學習興趣的激發(fā)和學習體驗的優(yōu)化，這也就要求小學語文教學必須要轉變過去只重知識傳授和灌輸?shù)膬A向，突出學生在課堂教學中的主體性，真正做到以學生的全面發(fā)展為教學的中心。情境教學是一種新型的教學方法，通常指的是在教學過程中還原或者創(chuàng)設生動的教學情境，以激發(fā)和優(yōu)化學生的情感體驗與情境思維，從而幫助學生更好地理解知識內容。該種教學方法恰好與新課程改革的基本理念相符合，也能夠有效滿足小學語文教學的全新要求。所以，小學語文教師必須要將情境教學法運用到小學語文教學過程中。

一、運用多媒體，創(chuàng)設直觀情境

教育信息化的發(fā)展下，多媒體等現(xiàn)代化教學設備被越來越廣泛地運用到教學過程之中，促進著教師手段的創(chuàng)新和教學內容的拓展優(yōu)化。所以，小學語文教師可以運用多媒體教學設備來創(chuàng)設直觀情境。具體而言，教師可以綜合運用圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體，來為學生呈現(xiàn)和展示語文知識，將知識化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設出直觀化的教學情境，從而優(yōu)化學生視覺與聽覺的雙重感官體驗與感知認識，加深學生對知識的理解和情感體驗，提高學生的學習效率。

例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時，筆者先讓學生們閱讀了一遍課文，讓學生們熟悉課文的內容，然后筆者問道：同學們，通過閱讀課文，大家覺得里面課文中介紹的石頭神奇嗎？學生們聽到筆者的問話后似乎很不感興趣，這時，筆者打開多媒體，為學生們播放了幾種“奇石”，當多媒體中呈現(xiàn)出了奇形怪狀的石頭后，學生們紛紛產(chǎn)生了興趣，這時，筆者又向學生們問道：同學們，大家覺得這些石頭神奇嗎？它們分別像什么？問題提出后，學生們積極舉手回答筆者的問題。這樣一來，在教學語文教學中，筆者通過運用多媒體，創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的理解。

二、設計游戲情境，激發(fā)學生興趣

游戲是小學生們喜聞樂見和樂意為之的教學活動形式，游戲情境的設置與創(chuàng)設能夠充分激發(fā)和調動學生積極的學習情緒與心理狀態(tài)，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，小學語文教師便需要以語文的知識內容與學生的興趣愛好為基礎，找準游戲與語文教學內容的結合點，從而在課堂教學中開展游戲活動，創(chuàng)設游戲情境，使每個學生都能參與其中，有效調動學生的情感參與認知活動，讓學生在游戲和娛樂的過程中潛移默化的進行知識的理解、記憶與掌握。

例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者為學生們創(chuàng)設了游戲情境。在課文中，學生們知道一只青蛙從井底向上看天，所以覺得天很小，為了讓學生們感受到“青蛙”看到的天，筆者讓學生們用手形成半拳，然后從半拳中的小孔向外看，感受視野被遮擋的感覺。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過設計游戲情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

三、利用角色扮演，體驗課文情境

在小學語文知識中，通常會有許多課文涉及了豐富的情節(jié)和不同的人物，所以，為了讓學生們更好地感悟課文、體會人物特點、領悟課文思想情感，教師便可以組織學生們進行角色扮演，有效的體驗課文情境。具體而言，教師可以根據(jù)課文的內容，將其進行充分的改變與創(chuàng)造，設計成小型表演劇，并組織學生們進行分角色的表演。這樣能夠讓學生在角色的扮演中更好地體驗和把握課文中人物的性格特點，更好地體驗課文情境，理解課文的基本內容，把握中心思想和作者所表達的思想情感。

例如，在教授《丑小鴨》這篇課文時，為了讓學生們體驗課文的情境，筆者為學生們開展了角色扮演的活動，讓學生們根據(jù)課文內容，嘗試扮演丑小鴨等角色。在學生們的扮演中，臺上稚嫩的表演引得臺下同學們開懷大笑，課堂的氛圍也因此熱鬧了起來。通過表演活動，學生們的語言表達能力不僅得到了鍛煉，同時學生們對課文的理解更加深刻。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用角色扮演，讓學生體驗課文情境，提高了學生的學習效率。

總而言之，情境教學能夠有效豐富學生的情感認知與體驗，提高學生知識理解的速度，值得每一位小學語文教師進行嘗試和探索。所以，小學語文教師應當樹立全新教學觀念，運用創(chuàng)設直觀情境、設計游戲情境與利用角色扮演等方法和策略，來實現(xiàn)情境教學法在語文教學中的實踐和運用，從而優(yōu)化語文課堂教學的過程，為語文教學注入生機與活力。