歐陽(yáng)花玲

福建省晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是初中生要掌握的四個(gè)重要英語(yǔ)技能，初中英語(yǔ)閱讀更是學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)文的重要教學(xué)活動(dòng)。初中英語(yǔ)閱讀文本的篇幅較長(zhǎng)，詞匯量也比較大，如果不能理解其中的生詞會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)能力，因此，如何讓學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀課中進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)是教師首先要解決的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)閱讀課中，教師很容易忽視詞匯教學(xué)，影響了課堂的教學(xué)效率。首先，初中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)缺乏了語(yǔ)境，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)課文的理解和英語(yǔ)閱讀的技巧教學(xué)，而且英語(yǔ)課本中有些課本的篇幅過(guò)長(zhǎng)，課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，導(dǎo)致閱讀課中的詞匯教學(xué)效果不佳。很多教師只是用幾分鐘的時(shí)間將詞匯草草講完，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞死記硬背，用聽(tīng)寫的方式檢查學(xué)生詞匯的掌握情況，在這種缺乏語(yǔ)境的詞匯教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，影響了學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。其次，很多教師將詞匯教學(xué)放在了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)、累贅，還有些教師將詞匯教學(xué)放在閱讀教學(xué)中，但由于教學(xué)形式單一，使詞匯教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師忽略了詞匯的復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，也沒(méi)有計(jì)劃如何讓學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有將詞匯教學(xué)知識(shí)內(nèi)化，只有停留在表面上，用死記硬背學(xué)習(xí)詞匯，降低了詞匯教學(xué)的效率。

二、初中英語(yǔ)閱讀有效詞匯教學(xué)策略

1.進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用工具書解決課本中的生詞

新課標(biāo)指出要讓初中生有能力利用工具書進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，而且用工具書進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生更好的運(yùn)用新詞。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)也不愿意利用工具書，在遇到生詞后，都是直接詢問(wèn)教師，雖然表面上閱讀教學(xué)進(jìn)行的很順利，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就問(wèn)，對(duì)英語(yǔ)閱讀也充滿了學(xué)習(xí)積極性，但這種教學(xué)方式既不科學(xué)也不高效，因此，教師要教會(huì)學(xué)生用工具書自主學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)查找工具書，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)用工具書解決生詞，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中找出課本的關(guān)鍵詞匯和難詞，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，在使用工具書的過(guò)程中還能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。

2.合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力

在初中英語(yǔ)閱讀課中，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀。了解課文的知識(shí)框架，做出合理的判斷，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的快速獲取信息的能力。之后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，分析文章中的細(xì)節(jié)，完善學(xué)生對(duì)課文信息的掌握，使學(xué)生在分析課文的過(guò)程中掌握核心詞匯的含義和用法。例如在《Can you come to my party？》的教學(xué)中，教師可以先利用表格，體現(xiàn)出文章的核心詞匯，在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀后，對(duì)文章有了一定的了解，教師可以讓學(xué)生通過(guò)制作表格的方式，使學(xué)生有更加清晰的思路，熟悉本節(jié)課的詞匯。如有禮貌的發(fā)出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)或拒絕邀請(qǐng)、談?wù)撘延械陌才呕蛴?jì)劃、用進(jìn)行時(shí)態(tài)表示出將來(lái)的安排或計(jì)劃等等。之后，在通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，使學(xué)生鞏固新詞匯。閱讀課堂中的細(xì)讀是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，獲取更詳盡的信息，還要鞏固學(xué)生對(duì)新詞匯和句型的理解。如在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：Can you come to my party？Can he/she go to the baseball game？Can they go to the concert？Can he go with us？等等，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)lesson、another、visit 等詞匯的理解，加深對(duì)學(xué)生新詞匯的印象，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

3.在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解

詞匯教學(xué)不能例題具體的情境，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行詞匯教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可以借助圖片或者視頻等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，直觀、形象的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將某件事物和英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，深化學(xué)生的理解。例如在《I’m watching TV》的教學(xué)中，可以先為學(xué)生播放《泰坦尼克號(hào)》的結(jié)尾片段，提問(wèn)學(xué)生：Do you know its name？Do you like it？Why？以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生熟悉本節(jié)課的主要句型，之后為學(xué)生展示課件中的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片讀句子同時(shí)做出形影的動(dòng)作，使學(xué)生能夠熟練掌握本節(jié)的新詞匯，再請(qǐng)學(xué)生模仿圖片造句，鍛煉學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新詞匯，根據(jù)情境理解新詞匯的含義，促進(jìn)高效詞匯教學(xué)課堂的開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀課有效詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生理解和掌握新詞匯。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用工具書進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生大致掌握課文的結(jié)果，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力和效率。通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高詞匯的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。