幼兒園戶外活動有效指導(dǎo)問題探討

鐘雪萍

[摘 要]幼兒戶外游戲探索與實(shí)踐是有意思且有意義的活動。它一定是教師從孩子的原有經(jīng)驗(yàn)與自然體驗(yàn)中觀察了解他們的興趣點(diǎn)，并基于此和孩子們一起參與從計劃、實(shí)施到評價的全過程，真正讓孩子獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展的活動經(jīng)歷，而且最終落實(shí)課程質(zhì)量的點(diǎn)也依然是孩子的真實(shí)發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)把活動過程還給孩子，看見孩子的思想、興趣、愿望、學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)，真正讓孩子成為課程的焦點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;戶外活動;有效指導(dǎo)

一、戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)的重要作用

通過游戲培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)。幼兒自主游戲是幼兒內(nèi)心需求的體現(xiàn)，幼兒在這個過程當(dāng)中也可以逐步的鍛煉自身的身體素質(zhì)，并有效地促進(jìn)幼兒社會交往技能的有效發(fā)展，并能夠促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一。比如，在幼兒玩滑梯這個大型的游戲時，教師適時的介入，能夠教會幼兒自覺排隊(duì)、維持秩序、心中有他人等能力。另外，在幼兒進(jìn)行集體游戲時，如“開醫(yī)院”的游戲。幼兒能夠主動地分配角色，通過游戲，幼兒的認(rèn)知能力得到提高，在游戲中幼兒也認(rèn)識到要關(guān)心他人，樂于助人的道理。通過游戲激發(fā)幼兒的自主思考能力和動手能力。幼兒戶外游戲的種類多種多樣，有些戶外自主游戲項(xiàng)目與實(shí)際生活緊密相連。比如，在進(jìn)行戶外自主游戲時，有些幼兒在特定的游戲中模仿家庭成員的生活行為，教師可引導(dǎo)幼兒自主回憶和思考家里日常生活的情況，使學(xué)生加深對生活的認(rèn)識，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟生活中所蘊(yùn)含的道理。此外，還有一些游戲使用的是天然的材料。像“玩抓石子游戲、玩泥巴”等。幼兒用這些材料進(jìn)行游戲時，他們的獨(dú)立思考能力和動手操作能力都會得到提高。

二、教師在幼兒戶外自主游戲中的有效指導(dǎo)策略

在自主性游戲時，應(yīng)把安全放在第一位。在戶外自主游戲的過程中，安全性是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮和保證的。在進(jìn)行活動之前，教師需要對戶外環(huán)境的安全隱患進(jìn)行一一排查，如果存在任何不安全的地方，要及時上報并解決，并對學(xué)生的活動范圍做好調(diào)整，保證幼兒戶外活動的順利進(jìn)行。幼兒戶外自主游戲能夠有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，提高幼兒的社會化水平，但是戶外游戲需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園是幼兒身心成長的關(guān)鍵時期。戶外自主游戲是幼兒最喜歡的游戲，它是由幼兒自行選擇游戲內(nèi)容，它的開展對幼兒身心和個性的發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒游戲就是單純的游戲、玩樂，沒有其他任何的目的，盡管幼兒在游戲中能夠促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，但這也不是幼兒游戲的初衷或者目的?；诖?，教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，不要從成人的強(qiáng)制性或功利性的目的角度去考慮，適度地對幼兒進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

把選擇權(quán)交給幼兒，給幼兒充分的自由。在戶外自主游戲中，每個小朋友玩什么游戲，怎么玩，都應(yīng)該由他們自己決定。教師要讓幼兒根據(jù)自己的意愿和愛好，自主選擇，自由結(jié)伴。讓幼兒在有趣的環(huán)境中交流和分享自己發(fā)現(xiàn)的信息，發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓幼兒真正成為游戲的主人。營造適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒的自主思維。對于幼兒身心發(fā)展的過程而言，環(huán)境因素占據(jù)著重要的作用。適宜的環(huán)境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行戶外自主游戲，并能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的多彩豐富的游戲。因而促進(jìn)幼兒戶外自主游戲的前提條件是創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。比如，為了滿足幼兒的對事物的好奇心以及探索世界的欲望，可以根據(jù)幼兒園本身所處的地理環(huán)境以及相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施來布置幼兒園，可以將幼兒園現(xiàn)有的草坪以及游戲器具設(shè)計成戶外活動基地，并進(jìn)行一些簡單的分區(qū)，可以分為攀爬區(qū)、平衡區(qū)等區(qū)域，滿足幼兒進(jìn)行具有一定挑戰(zhàn)性的游戲的需求，除此之外在開學(xué)之初教師就需要根據(jù)幼兒的相應(yīng)特點(diǎn)來進(jìn)行游戲環(huán)境的布置，并且在具體的游戲過程中根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

教師要善于觀察。教師要對幼兒在戶外自主活動時進(jìn)行觀察，在適宜的時候?qū)τ變哼M(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師只有觀察了小朋友的游戲，才能了解他們的興趣所在和需要，了解小朋友所進(jìn)行的游戲和出現(xiàn)的問題，再加以引導(dǎo)。在指導(dǎo)時，教師需要掌握好介入游戲的時機(jī)。幼兒年齡比較小，注意力集中時間短。如果讓他們長時間進(jìn)行一種游戲，他們很可能會忘了正在做的事情而去玩其他的游戲。這就使得幼兒偏離了自主性游戲的主題，教師應(yīng)當(dāng)及時的介入到幼兒的自主性游戲，使游戲正常進(jìn)行。幼兒生活在社會中，我們總希望孩子接觸到的是一些正能量，但是幼兒多多少少還是會受到負(fù)能量的影響。這種消極的內(nèi)容如果被幼兒在自主游戲中展現(xiàn)出來，說明它在幼兒的生活中產(chǎn)生著影響。這對幼兒的成長是非常不利的。這時教師應(yīng)當(dāng)介入到游戲當(dāng)中，促使游戲向著積極的一面發(fā)展。由于幼兒的認(rèn)知能力有限，在進(jìn)行自主游戲時往往不能將游戲順利地進(jìn)行下去，游戲的內(nèi)容得不到升華。這樣就會使游戲失去了意義。

結(jié) 語

戶外自主游戲中教師是游戲的支持者和引導(dǎo)者，教師要尊重幼兒的心理需要，學(xué)會觀察，善于處理隨時可能出現(xiàn)的各種問題。教師應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位，讓孩子大膽地、自由地去感受，讓幼兒在戶外自主游戲的陽光下健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)探析[J].新課程，2017（7上）：20.

[2]黃萍萍.淺談幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2016（29）：18.□