職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

鄭立海 劉峰 黃彬

[摘? ?要] “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)服務(wù)國家教育信息化整體戰(zhàn)略大局，是“三通兩平臺”工程的核心，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系與推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑。研究聚焦職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，采用調(diào)查研究、案例分析等方法，梳理了職業(yè)院校中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，同時(shí)，挖掘提煉出制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的關(guān)鍵問題，主要表現(xiàn)在使用者意識淡薄與能力欠缺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與運(yùn)維不當(dāng)、軟硬件環(huán)境配置不足、體制機(jī)制需要變革四個(gè)方面?；诖?，從轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用者意識、改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用軟硬件環(huán)境、提升各角色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力、完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用保障機(jī)制四個(gè)維度提出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用推進(jìn)策略，旨在為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及建設(shè)、常態(tài)化高層次應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)，為管理者制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)政策、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用提供決策參考。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校; 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間; 建設(shè)現(xiàn)狀; 應(yīng)用現(xiàn)狀; 調(diào)查研究

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，更加規(guī)范有序地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，穩(wěn)定高效地推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，教育部發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》[1]，為科學(xué)、合理地建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指明了方向，與此同時(shí)，研究制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[2]，明確提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”作為八大任務(wù)之一，旨在規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，保障全體教師和適齡學(xué)生“人人有空間”，開展校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師應(yīng)用力培訓(xùn)，普及推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“人人用空間”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用在各級教育主管部門、院校、企業(yè)的協(xié)同推進(jìn)下已取得突破性進(jìn)展，涌現(xiàn)出諸多優(yōu)秀應(yīng)用案例，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體建設(shè)、推進(jìn)及應(yīng)用情況究竟如何，在建設(shè)與應(yīng)用過程中存在什么問題，有哪些可供推廣的經(jīng)驗(yàn)等需要進(jìn)一步梳理。

二、研究設(shè)計(jì)及過程

為整體把握我國職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，研究采用調(diào)查研究、案例分析等方法，對比分析不同區(qū)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的基本情況，挖掘制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的關(guān)鍵問題并提出相應(yīng)的推進(jìn)策略。

（一）調(diào)研工具的設(shè)計(jì)

為了真實(shí)且全面地了解職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用情況，本研究針對職業(yè)院校教師、學(xué)生、管理者（校長）分別研發(fā)了調(diào)查問卷與訪談提綱，其中，問卷的設(shè)計(jì)主要參考了教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》[1]、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》[3]中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能的劃分及對各功能所發(fā)揮作用的闡述，再結(jié)合文獻(xiàn)梳理、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)際建設(shè)與應(yīng)用情況，考慮到不同角色網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能、使用情況、應(yīng)用效果、使用影響因素等方面的差異，從基本信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀、使用影響因素等維度設(shè)計(jì)相應(yīng)題項(xiàng)。對不同角色問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，其中Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.9，KMO值均超過0.9。案例分析重點(diǎn)關(guān)注使用者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用具體案例的描述。

（二）調(diào)研對象及實(shí)施情況

將全國分為東部（包括遼寧、北京、天津、河北、山東、江蘇、上海、浙江、福建、廣東、廣西、海南12個(gè)省級行政區(qū)）、中部（包括山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南9個(gè)省級行政區(qū)）、西部（包括陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、四川、重慶、云南、貴州、西藏10個(gè)省級行政區(qū)）3個(gè)區(qū)域進(jìn)行調(diào)研，每個(gè)區(qū)域選取至少9個(gè)省級行政區(qū)，每個(gè)省級行政區(qū)選取6～8個(gè)有代表性的職業(yè)院校（涵蓋各層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用情況的院校）。本次調(diào)研借助中央電化教育館組織的2018年教育部—中國聯(lián)通職業(yè)院校校長和骨干教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，共發(fā)放校長問卷192份、教師問卷660份、學(xué)生問卷667份，對35名校長、118名教師、78名學(xué)生進(jìn)行了訪談。實(shí)地考察了海南政法職業(yè)學(xué)院、河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科技學(xué)院、中南工業(yè)學(xué)校、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校。

三、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通情況、建設(shè)方式、具備的功能、教學(xué)應(yīng)用等方面對職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用情況總結(jié)如下：

（一）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通比例有待進(jìn)一步提高

我國職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)取得了一定的成效，建成比例超過70%（其中，東部地區(qū)75.29%、中部地區(qū)72%、西部地區(qū)76.83%）。但結(jié)合訪談可知，師生開通情況并不理想，由于資金、硬件設(shè)備（無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端）等因素的制約，較多職業(yè)院校雖然建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但大部分都是教師開通的，學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要小部分開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，且一般都是高年級學(xué)生開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間用于頂崗實(shí)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)等?？偟膩砜?，師生全部開通比例僅占30.8%，若學(xué)生無法開通并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，那么基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化資源供給、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式等效能都將無從談起。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)過程中，既要加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)力度，加快推進(jìn)落實(shí)“人人有空間”的政策，又要在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建成情況的同時(shí)，注重師生開通與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的情況，爭取做到“人人用空間”。

（二）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以校企合作與學(xué)校自建為主

職業(yè)院校中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)方式可歸納為四大類：政府建設(shè)、學(xué)校自建、校企合作、企業(yè)建設(shè)。調(diào)研結(jié)果表明，其中校企合作占比46.15%、學(xué)校自建占比30.77%、企業(yè)建設(shè)占比15.39%、政府建設(shè)占比7.69%，可以看出以校企合作與學(xué)校自建為主。對以上數(shù)據(jù)深入分析發(fā)現(xiàn)，不同省份職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，各職業(yè)院校自身也存在差異，且專業(yè)繁多，由政府主導(dǎo)統(tǒng)一建設(shè)很難行得通，而企業(yè)建設(shè)又缺乏對職業(yè)院校真實(shí)需求的了解，學(xué)校自建則欠缺專業(yè)技術(shù)人員。因此，校企合作共建是最好的建設(shè)方式，這樣既能滿足職業(yè)院校實(shí)際需求、體現(xiàn)專業(yè)特色，又能發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能建設(shè)相對全面且覆蓋程度較高

職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在功能建設(shè)上相對全面且覆蓋程度較高，各功能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中的普及率基本超過70%，但不同區(qū)域中不同角色網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能的建設(shè)普及情況存在差異（如圖1所示）。從職業(yè)院校校長網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能普及情況來看，呈現(xiàn)東部>西部>中部的情況;就教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能建設(shè)的普及程度而言，則呈現(xiàn)中部>西部>東部的情況。職業(yè)院校校長與教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能建設(shè)上，不同區(qū)域的普及程度存在明顯差異，通過訪談等可以發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)職業(yè)院校管理者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)比較重視，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所承載的功能認(rèn)識到位，而中部地區(qū)職業(yè)院校管理者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)關(guān)注度不夠，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能及其發(fā)揮的作用理解不深入;對比職業(yè)院校教師而言，中部地區(qū)教師對空間的功能及其發(fā)揮的作用了解更深入，因此，要加大對中部地區(qū)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與東部地區(qū)教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念、教師意識，更好地建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

不同區(qū)域差異比較

（四）職業(yè)院校空間使用者的使用意愿較高但應(yīng)用頻率不理想

職業(yè)院校中，無論是管理者還是師生，均有較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用意愿，但“偶爾使用”的頻率最高。為什么高的使用意愿會出現(xiàn)低的使用頻率呢？進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，雖然大部分職業(yè)院校管理者及師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)和管理中的作用認(rèn)識到位，但由于存在諸多條件限制，如沒有時(shí)間、不會使用、無線網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端設(shè)備欠缺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能及資源不足等，導(dǎo)致無法經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，影響了使用頻率。

（五）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能應(yīng)用各有側(cè)重且存在角色差異

職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能的使用各有側(cè)重，根據(jù)使用者角色需求的不同而選擇不同的功能，不同區(qū)域在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能應(yīng)用上也存在差異。職業(yè)院校中，管理者需要及時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，掌握師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用情況，因此，校長網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更傾向于使用消息管理與查詢學(xué)校情況功能，由于工作繁忙，很少關(guān)注個(gè)人管理功能的使用;而教師需要定期上傳資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間備課、開展教學(xué)，資源查找與管理功能成為其最佳選擇，但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間收費(fèi)資源不實(shí)用且職業(yè)院校與家長聯(lián)系較少，教師較少使用資源交易與家?；?dòng)功能;學(xué)生主要按照教師教學(xué)安排來使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，更多的是觀看資源、討論交流、上傳作品。

（六）職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用特色較為突出

職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果明顯且特色突出，筆者嘗試從創(chuàng)新資源建設(shè)與應(yīng)用方式、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、支持教學(xué)管理與決策評估、開展頂崗實(shí)習(xí)與仿真實(shí)訓(xùn)、暢通學(xué)習(xí)交互五個(gè)方面對職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用進(jìn)行分析。分析材料主要來源于教育部科學(xué)技術(shù)司主編的《教育信息化優(yōu)秀案例集（2017）》與2018年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)秀學(xué)校的評選材料。

1. 創(chuàng)新資源建設(shè)與應(yīng)用方式

職業(yè)教育專業(yè)眾多、專業(yè)性與針對性強(qiáng)、教材更新快，合適的數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)對職業(yè)院校教師來說是一大難題。而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能較好地提升優(yōu)質(zhì)資源研發(fā)的速度，方便教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

醴陵市陶瓷煙花職業(yè)技術(shù)學(xué)校的L老師認(rèn)為，教學(xué)資源的開發(fā)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、師生、互聯(lián)網(wǎng)的力量，組建校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校際教學(xué)組、網(wǎng)絡(luò)共同體共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院的K老師認(rèn)為，資源的建設(shè)還可發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，校企合作共建共用;長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院突出“校本特色”，以智慧職教為主平臺，整合世界大學(xué)城、微知庫及MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建校、省、國家三級教育資源共建共享體系;長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院匯聚了軍隊(duì)航空修理、中航工業(yè)、中航發(fā)、民航、通航企業(yè)以及科研院所等113家理事單位的航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建了“軍、政、行、企、?！蔽宸铰?lián)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)資源共享機(jī)制，全力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)資源課程共享、專業(yè)共享，校企協(xié)同共建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)資源;湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過智慧職教網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及世界大學(xué)城、中國大學(xué)MOOC等平臺將各類資源進(jìn)行整合并持續(xù)更新，形成了校企和校校共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享共用，引領(lǐng)了資源建設(shè)的潮流，為職業(yè)教育課程改革提供了強(qiáng)有力的支撐。

2. 轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式

教師在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)時(shí)，能夠基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，選擇適合自己、滿足教學(xué)需求、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略與方法，充分開展個(gè)性化、創(chuàng)新性教學(xué)。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建了“以前引后續(xù)全過程參與為特征的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自導(dǎo)性學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)模式”。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中預(yù)設(shè)資源、創(chuàng)建活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，借助分析工具了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況;課堂上，師生重在合作探究，對容易感到疑惑的知識和不易掌握的技能進(jìn)行同伴互助、合作探究，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展;課后，注重評價(jià)和反思，師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行互動(dòng)，共同對知識和技能學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)和反思，共同創(chuàng)建基礎(chǔ)性、提高性、挑戰(zhàn)性等多種拓展資源和拓展活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生差異和個(gè)性化特征的教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。

海南軟件職業(yè)學(xué)院通過多年的信息化建設(shè)與動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)改革，利用TeamViewer等免費(fèi)軟件部署了視頻會議系統(tǒng)，使校內(nèi)師生與行業(yè)大師、企業(yè)師傅零距離對接，形成了基于產(chǎn)教融合與三級導(dǎo)師學(xué)徒制的動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新了以學(xué)生為中心、線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外相通的混合教學(xué)方式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，并通過留言、群組等方式強(qiáng)化對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，將課程資源的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，形成了操作性強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)生最喜歡的教學(xué)互動(dòng)方式。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于智慧職教網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用有效融入備課、授課、作業(yè)、評價(jià)的教學(xué)全過程，促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方式向多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)有效教學(xué)理論提出“有效果”“有效用”“有效率”三個(gè)“有效”要求，組織一線教師基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，將信息技術(shù)有效應(yīng)用融入項(xiàng)目化、案例式等多元教學(xué)中，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新，推進(jìn)“1+N”信息化教學(xué)方法應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐。

3. 支持教學(xué)管理與決策評估

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)管理，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可提前決策、部署教學(xué)活動(dòng)，評估教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)與科學(xué)決策。

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，深入對接行業(yè)企業(yè)，引入數(shù)字化生產(chǎn)理念，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容“工卡化”、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源“數(shù)字化”、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺“網(wǎng)絡(luò)化”，基于“數(shù)字化工卡”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的流程再造，形成了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容指標(biāo)化、步驟程序化、過程可視化，考核數(shù)據(jù)化。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，全過程、可視化管理教師教學(xué)（所有教學(xué)資料，如課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、講稿、課件、教學(xué)反思等都全部上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）、科研（各級各類科研項(xiàng)目從申報(bào)、論證、立項(xiàng)、中期檢查到結(jié)題驗(yàn)收全過程都是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行，每位教師的科研工作量也都基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間填報(bào)）、學(xué)生學(xué)習(xí)（在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)習(xí)痕跡、作業(yè)完成情況、考試成績等）、實(shí)習(xí)（在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享位置進(jìn)行簽到，每天要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄實(shí)習(xí)過程并分享實(shí)訓(xùn)心得，每周要上傳實(shí)習(xí)周志），提升了學(xué)校教學(xué)管理效率與水平，使決策評估更高效、更科學(xué)。上饒市職業(yè)中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間采集教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等反映教學(xué)行為的數(shù)據(jù)，為教師、管理者等提供可視化分析結(jié)果與分析報(bào)告，支持教學(xué)評價(jià);采集學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、成長過程等反映學(xué)習(xí)行為與綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)，為教師、學(xué)生、家長等提供可視化分析結(jié)果與分析報(bào)告，支持學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)預(yù)警、綜合素質(zhì)評價(jià)等;采集資源應(yīng)用、管理行為、家校互動(dòng)等活動(dòng)數(shù)據(jù)，為資源提供者、教育管理者等提供可視化分析結(jié)果與分析報(bào)告，支持資源個(gè)性化推送、精細(xì)化管理與科學(xué)決策。

4. 開展頂崗實(shí)習(xí)與仿真實(shí)訓(xùn)

職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、動(dòng)手創(chuàng)造的能力，而進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與開展仿真實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育特色的有效途徑。

云南省郵電學(xué)校針對學(xué)生實(shí)習(xí)存在分散難跟蹤、企業(yè)難評估、學(xué)生難管理等問題，教務(wù)處利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展頂崗實(shí)習(xí)，隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了管理有序、評價(jià)有據(jù)。遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了石化企業(yè)儀表維修工虛擬仿真培訓(xùn)平臺，依據(jù)錦州石化公司催化車間的真實(shí)裝置，采用先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過真實(shí)的企業(yè)工作案例，以虛擬角色演示操作，再現(xiàn)企業(yè)儀表維修工的工作流程和工作中所遇到的情況，為學(xué)生、企業(yè)員工的職業(yè)技能訓(xùn)練、崗前培訓(xùn)和技能考核鑒定提供了仿真的操作環(huán)境[4]。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院著重突出職業(yè)教育的職業(yè)屬性，借助信息技術(shù)，將企業(yè)品質(zhì)管理的理念和技術(shù)引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)了融“精益生產(chǎn)知識”“現(xiàn)代工廠技術(shù)”“精益物流知識”“職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)”為一體的情景式集成實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了信息化與工業(yè)化的融合;同時(shí)，開發(fā)陶慧云軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全員管理、全員參與、全過程把控[4]。通過信息化在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中的引入，把車間和生產(chǎn)線運(yùn)行管理搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)零距離對接。湖北省浠水理工中等專業(yè)學(xué)校利用實(shí)訓(xùn)仿真軟件，解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)性大、費(fèi)用高、環(huán)境污染等問題[4]。

5. 暢通學(xué)習(xí)交互

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，打破了時(shí)空的限制，暢通了師師、師生、生生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交互，與其他軟件平臺不同，它構(gòu)建了學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)日志、問題情景、交流痕跡，更便于學(xué)習(xí)交流的開展與延續(xù)。

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院已基本普及網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)空間已從教室擴(kuò)展到寢室、操場、圖書館等更大的空間范圍，時(shí)間從有限的課內(nèi)45分鐘延伸到課外，便捷了師生、師師、生生之間隨時(shí)隨地的交流溝通。永州市綜合職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展示師生風(fēng)采、發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、提交作業(yè)、在線考試、在線討論和答疑，創(chuàng)建教研室、班級群、聊天室，為教師研討、師生與生生學(xué)習(xí)交流、家?；?dòng)開辟了新途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，上饒市職業(yè)中學(xué)打造個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)主頁，記錄其學(xué)習(xí)歷程，滿足生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)，以課程為中心，提供全面的作業(yè)、考試、通知、答疑、討論、評價(jià)等互動(dòng)功能。

四、職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用

存在的問題及推進(jìn)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用還處于普及推廣階段，許亞鋒與趙博將影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的因素歸納為個(gè)人、空間和外部三類，其中，個(gè)人因素概括為態(tài)度、自我效能感、意向等;空間自身因素涉及功能建設(shè)、資源優(yōu)化、用戶體驗(yàn)、易操作性、有效性等;外部因素包括軟硬件環(huán)境、體制機(jī)制等[5]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)研、實(shí)地考察、因素分析等，筆者將職業(yè)教育中影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的問題總結(jié)概括為使用者意識淡薄與能力欠缺、空間建設(shè)與運(yùn)維不當(dāng)、軟硬件環(huán)境配置不足、體制機(jī)制需要變革四大類。針對上述問題，筆者從四個(gè)方面提出具體推進(jìn)策略：

（一）轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用者意識

推進(jìn)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的普及推廣，必須轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用者意識，只有使用者從心底接受并認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，才能積極主動(dòng)地去探索、嘗試使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，配合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用水平。要想轉(zhuǎn)變使用者意識，需要讓其了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，并切實(shí)感受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用帶來的便利，可制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用相關(guān)政策，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間宣傳力度，培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用典型案例以示范引領(lǐng)帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用。

1. 制定相關(guān)政策，加大宣傳力度

由國家出臺推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的相關(guān)政策，如《加快推進(jìn)空間建設(shè)與應(yīng)用實(shí)施方案》《大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于促進(jìn)空間應(yīng)用保障知識產(chǎn)權(quán)的若干意見》《空間應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全保障辦法》等，以考核評價(jià)的方式督促各地制定相應(yīng)方案，落實(shí)執(zhí)行，從行政層面提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用影響力，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的推動(dòng)者與使用者都意識到這是國家高度重視、務(wù)必認(rèn)真完成的一項(xiàng)工作;國家層面可通過電視、網(wǎng)絡(luò)、期刊、報(bào)紙、會議等形式宣傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的價(jià)值與意義，各地可組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用專家講座、職業(yè)院校校長培訓(xùn)研討，讓職業(yè)院校校長認(rèn)識到應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要性，并敦促其回校后以報(bào)告或會議的形式宣傳、推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，從思想上轉(zhuǎn)變使用者意識。

2. 培育典型案例，示范引領(lǐng)帶動(dòng)

對職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用突出的院校給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如資金支持、政策傾斜、人員配備等。各區(qū)域要樹立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用典型院校、培育典型案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并組織宣傳其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與成效，重點(diǎn)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享、教育管理、綜合素質(zhì)評價(jià)等方面的引領(lǐng)、示范作用。當(dāng)?shù)芈毥讨鞴懿块T可組織參觀學(xué)習(xí)、校際研討、主題講座、觀摩網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，讓其他職業(yè)院校的師生體會到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用給教學(xué)與管理帶來的便利，感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用并不難，好的案例就在身邊，激發(fā)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的積極性，以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地。

（二）改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用軟硬件環(huán)境

制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推廣應(yīng)用的一個(gè)重要原因是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用軟硬件環(huán)境建設(shè)不足，主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自身建設(shè)與運(yùn)維、硬件條件無法滿足師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用需求兩個(gè)方面，因此，要推進(jìn)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，亟待改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用軟硬件環(huán)境，需要調(diào)研師生與管理者真實(shí)需求，站在使用者的角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。如阜陽工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校實(shí)行校企聯(lián)合建立“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、共建共享”的信息化建設(shè)合作機(jī)制，根據(jù)學(xué)校需求，共同研發(fā)、管理、建設(shè)未來校園App，實(shí)現(xiàn)了信息化基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的“共建、共管、共享”。校企合作既能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能及界面設(shè)計(jì)上符合使用者意愿，滿足職業(yè)院校教學(xué)與管理需求，又能發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)，雙方多溝通交流有利于隨時(shí)解決問題，增進(jìn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)、功能的理解，也為之后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)的進(jìn)一步拓展、升級奠定基礎(chǔ)。

（三）提升各角色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用推廣普及階段，職業(yè)院校師生還存在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能不熟悉等情況，從而出現(xiàn)空間活躍度低、應(yīng)用水平不高等問題。為了更好地普及職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，提升應(yīng)用水平，應(yīng)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力培訓(xùn)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用優(yōu)秀案例庫，供使用者參考借鑒。

1. 開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力培訓(xùn)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，組織了多種形式的培訓(xùn)，如專家講座、校際研修、操作演示、優(yōu)質(zhì)課觀摩等，但大多效果不佳。究其原因是培訓(xùn)脫離實(shí)踐，無法滿足師生實(shí)際需求。因此，要在廣泛調(diào)研，依據(jù)培訓(xùn)對象需求的基礎(chǔ)上制定培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選取合適的培訓(xùn)形式。職業(yè)院校師生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能與具體學(xué)科、專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，更利于師生借鑒、學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)新，其典型代表是優(yōu)質(zhì)課觀摩與分析。

2. 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用優(yōu)秀案例庫

提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用者應(yīng)用能力的另一個(gè)行之有效的辦法就是提供優(yōu)秀應(yīng)用案例，便于使用者隨時(shí)學(xué)習(xí)借鑒，因此，對于職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，應(yīng)征集全國職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)院校與個(gè)人空間應(yīng)用優(yōu)秀案例，形成動(dòng)態(tài)并及時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用優(yōu)秀案例庫，有助于師生等相互學(xué)習(xí)借鑒，拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用視野，激活網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用創(chuàng)造力。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用保障機(jī)制

1. 完善管理體制機(jī)制

職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推進(jìn)工作，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)探索利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)院校整體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用水平的提升;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的考核、督促、協(xié)調(diào)、管理工作，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)的順利開展;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用技術(shù)團(tuán)隊(duì)主要幫助師生解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用中出現(xiàn)的技術(shù)問題。

2. 完善評價(jià)機(jī)制

為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，各職業(yè)院校應(yīng)制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用評價(jià)指標(biāo)、激勵(lì)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用評價(jià)應(yīng)從關(guān)注開通率、資源數(shù)量等向關(guān)注服務(wù)質(zhì)量、交互水平、師生信息素養(yǎng)等指標(biāo)轉(zhuǎn)變?？梢詫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄的師生應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，創(chuàng)新評價(jià)方法，挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用外在表現(xiàn)與有效應(yīng)用之間的關(guān)系，引導(dǎo)師生合理使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[6]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南[EB/OL].（2018-04-16）[2019-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t2018

0502_334758.html.

[2] 教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].（2018-04-13）[2019-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t2018

0425_334188.html.

[3] 教育部.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2018-12-12）[2019-03-23].http：//www.moe.gov.cn/Srcsite/A16/s3342/2019

01/t20190124_367996.html.

[4] 教育部科學(xué)技術(shù)司.教育信息化優(yōu)秀案例集（2017）[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2018.

[5] 許亞鋒，趙博.教師使用學(xué)習(xí)空間的影響因素研究[J].開放教育研究，2014，20（5）：102-110.

[6] 郭炯，鄭曉俊.“人人通”如何走向“人人用”——解讀《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指導(dǎo)意見》[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019，（5）：24-28.