廢舊材料在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

唐文淵

（廣東省江門市衛(wèi)生幼兒園，廣東江門 529000）

目前素質(zhì)教育理念，在整個(gè)教育革新發(fā)展中逐步推行，幼兒園教育更是重中之重。幼兒在接受教育的初始階段，正是發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)，也需要提供給幼兒較為廣闊自由的創(chuàng)造空間。因此，美術(shù)課程資源的開發(fā)，是需要幼兒教師上心和注重的，應(yīng)當(dāng)給予幼兒科學(xué)的、充分的指導(dǎo)，對(duì)各種廢舊材料加以合理運(yùn)用，以促進(jìn)各項(xiàng)多姿多彩創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展，并且教習(xí)幼兒更多美術(shù)作品的制作方法，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出更多風(fēng)格迥異、形態(tài)萬(wàn)千、充滿幼兒個(gè)性特點(diǎn)的美術(shù)作品。在此類活動(dòng)的熏陶下，可逐步培養(yǎng)與完善幼兒的審美意識(shí)，對(duì)幼兒的美術(shù)潛能和創(chuàng)造能力，也能進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1 科學(xué)開發(fā)廢舊材料

開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提升幼兒的創(chuàng)造能力。故此，教師開展此類活動(dòng)的重心，不應(yīng)當(dāng)僅僅傾斜于對(duì)廢舊材料的創(chuàng)新和利用之上，對(duì)廢舊材料進(jìn)行自我創(chuàng)造與合理開發(fā)也同樣重要。應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)地、合理的引導(dǎo)，使其具備開發(fā)創(chuàng)新周遭的廢舊材料，如廢舊紙盒、廢舊瓶身、廢舊布料等材料，這樣做不僅能夠使美術(shù)活動(dòng)資源得以豐富、數(shù)量得以增多，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，也多有益處。對(duì)于廢舊材料的開發(fā)利用，需要以兩個(gè)方面考量為主。

1.1 確保材料安全、保障幼兒健康

在開展活動(dòng)中，幼兒的安全保障是最為重要的，也是最需要幼兒教師費(fèi)心用神的。所以活動(dòng)過程中所使用的材料，必須是可靠的、安全的、對(duì)幼兒無害的，只有先保障了材料的安全，才能夠在其身上挖掘，發(fā)揮其教育意義。具體地說，許多自身較為堅(jiān)硬的物品具有危險(xiǎn)性，如貝殼、竹子等，存在著較大的隱患。所以在開發(fā)的過程中，要先采取手段把這些材料的棱角磨平、消除，避免因此產(chǎn)生的不良后果。

1.2 根據(jù)材料特性、發(fā)揮材料作用

每種材料都各具特色，具有不同的作用，若想要充分發(fā)揮這些材料的積極作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將其與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的要求和特定內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)于不同的廢舊材料進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。例如，可將舊報(bào)紙和木膠合理利用，制作成紙漿，再用這些紙漿作為原材料，制作出造型各異、豐富多彩的瓶罐、或是用來設(shè)計(jì)制作一些紙漿畫；也可利用各種材料自身的不同特點(diǎn)，來開展一些極富趣味性的粘貼活動(dòng)，例如花瓣粘貼、動(dòng)物粘貼，甚至是豆芽粘貼。這些方法與手段不僅僅可以為美術(shù)活動(dòng)提供豐富的素材，對(duì)于鍛煉幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也大有裨益。值得注意的是，在使用廢舊材料時(shí)，要充分考慮到其是否符合幼兒的生理特點(diǎn)和心理特征。也要注重因材施教，充分考慮到幼兒的真實(shí)情況，對(duì)廢舊材料進(jìn)行合理地利用，使用方案也要制定地詳盡科學(xué)。例如，可以利用廢報(bào)紙這類材料，對(duì)于幼兒的撕、揉等手部動(dòng)作的訓(xùn)練很有幫助，也能夠鍛煉到幼兒的眼部和肌肉。年齡稍大的幼兒，在幼兒教師的指導(dǎo)下，可以嘗試用廢舊的紙盒，制作成衣服、抽屜和飛機(jī)模型等。音樂教師可以利用玻璃罐能發(fā)出清脆聲響的特點(diǎn)，把玻璃罐當(dāng)成樂器使用，并且指引幼兒敲擊出美妙的音樂，能夠大大提升幼兒的節(jié)奏感。但要注意的是，玻璃罐易碎、易使幼兒受傷，教師必須要使玻璃罐的安全得到絕對(duì)的保證，并且在整個(gè)活動(dòng)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的監(jiān)督。

2 構(gòu)建符合幼兒特征的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所

幼兒的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)有所增強(qiáng)，也擁有一些操作簡(jiǎn)單物體的能力，特別是一些靈活多變、富有創(chuàng)造欲望、使幼兒的想象力得以滿足的玩具。所以，教師應(yīng)當(dāng)綜合多種因素，更是要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需求，為其創(chuàng)建符合特征的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所。構(gòu)建的場(chǎng)所要能體現(xiàn)出地理特點(diǎn)與人文性，還應(yīng)將獨(dú)特的地方特色與環(huán)境情懷得以展現(xiàn)。具體的說，教師可開展“勞動(dòng)最光榮”的活動(dòng)，讓幼兒在感受到活動(dòng)的趣味性中，也能夠體會(huì)勞動(dòng)的快樂；也可選取形式各異的廢舊紙盒，開展“我來做船家”活動(dòng)，讓幼兒以現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好為主，有針對(duì)性地投放各種廢舊紙盒、顏料，不僅能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，也可讓幼兒了解博大精深的海洋文化。

3 引導(dǎo)幼兒在閱讀中發(fā)問，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思起于疑”，由此可見質(zhì)疑探索對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。人們對(duì)新知識(shí)的探索源頭便是質(zhì)疑，同時(shí)質(zhì)疑作為一種動(dòng)力，激發(fā)人們的創(chuàng)新欲望與思想。在組織閱讀活動(dòng)中，教師要重視幼兒質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地發(fā)展幼兒的思維多樣性，鼓勵(lì)幼兒勇敢地提出問題。鼓勵(lì)幼兒提問方式眾多，可在課前發(fā)問、課中發(fā)問、課后發(fā)問，也可圍繞同一主題或中心展開討論，如辯論會(huì)。課后發(fā)問多是學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師直接讓幼兒提出疑慮。如當(dāng)幼兒閱讀故事后，教師直接對(duì)幼兒說：這個(gè)故事我們已經(jīng)讀完了，到了提問時(shí)間，小朋友們有哪些問題想提出來？教師應(yīng)當(dāng)提前想好相應(yīng)的教育策略來激發(fā)幼兒提問的欲望，例如對(duì)大膽提問的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一枚小紅花或者是小勛章，也可以設(shè)立各式各類的獎(jiǎng)項(xiàng)來提高幼兒發(fā)問的積極性，如博學(xué)獎(jiǎng)、小博士獎(jiǎng)、問號(hào)獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等。在閱讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用最多的方式，則是課中發(fā)問。在幼兒不滿意故事結(jié)局、或者對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行續(xù)編時(shí)教師可故意拋出一個(gè)難度適中的問題引發(fā)大家思考，在這樣的情況下，幼兒間一般會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，爭(zhēng)議則是質(zhì)疑的開始，這是一個(gè)難得的教育契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握機(jī)會(huì)，把幼兒引入“因疑求解”的學(xué)習(xí)氛圍中，如學(xué)習(xí)一個(gè)環(huán)保主題的讀本《可回收利用的垃圾》，讀本所涉內(nèi)容是將幼兒熟悉的廢品進(jìn)行回收并且再次利用，為民造福。教師可選擇一些有爭(zhēng)議的角度，讓幼兒進(jìn)行充分的表達(dá)，激發(fā)起幼兒的發(fā)問愿望。如為什么要將垃圾回收？廢電池回收之后被用來做什么？如何利用回收后的廢報(bào)紙？一旦激發(fā)出幼兒的認(rèn)知沖突，會(huì)從教師引導(dǎo)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)質(zhì)疑，只要幼兒進(jìn)入質(zhì)疑的氛圍與情境，幼兒便會(huì)運(yùn)用自己敏捷的思維，采取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解決已知還未解的問題，那么就會(huì)將閱讀活動(dòng)推向高潮。學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)沒有盡頭的，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是更新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，更是問題解決的過程，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引領(lǐng)者的角色，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者角色。富有經(jīng)驗(yàn)與智慧的幼兒教師所帶班級(jí)，幼兒們總會(huì)有無窮盡的問題提出，解決了舊問題，新問題接踵而至，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，一輪一輪地周而復(fù)始，如此往復(fù)，幼兒的質(zhì)疑能力，也逐漸得以提升，思維能力也逐步得以增強(qiáng)。觀察與思考是創(chuàng)新思維提升的兩大途徑，也是必經(jīng)之路。故此，若能從小培養(yǎng)幼兒時(shí)常閱讀、仔細(xì)觀察、勤加思考的良好習(xí)慣，就是播下創(chuàng)新的種子，對(duì)于人的一生發(fā)展，還有社會(huì)進(jìn)步都是較為長(zhǎng)遠(yuǎn)深切的益處。

4 加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)間的聯(lián)系

在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，家庭教育是教育堡壘的基石，學(xué)校教育也是打開人生之路的鑰匙，將二者合理結(jié)合，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的端正頗有益處，也能夠健全幼兒人格、促進(jìn)其形成優(yōu)良品質(zhì)、培養(yǎng)其健康心理。故此，幼兒園與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)保持著溝通的橋梁，加強(qiáng)彼此的交流聯(lián)系，使教師與幼兒園之間通力合作，一起完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，幼兒園可以在每個(gè)星期六，組織一次戶外活動(dòng)，或者開展一次具有趣味性的主題講座活動(dòng)，在幫助兒童樹立正確人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，也可陶冶兒童身心與身體成長(zhǎng)，更重要的是，能夠方便家長(zhǎng)與與幼兒園同心協(xié)力，對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育，從而也能使家長(zhǎng)在幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中做好榜樣，成為其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的指導(dǎo)者與示范者。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，所有的幼兒園教師，都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到廢舊材料在美術(shù)活動(dòng)中科學(xué)靈活運(yùn)用的至關(guān)重要。合理的運(yùn)用，不僅能夠進(jìn)一步地美化教學(xué)環(huán)境，對(duì)于幼兒操作水平的提高也大有益處、創(chuàng)新思維也能從中得以鍛煉。所以要求幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該只重視寓教于樂、趣味教學(xué)，還應(yīng)該將環(huán)保的意識(shí)通過各類活動(dòng)滲透在幼兒心間，科學(xué)合理地運(yùn)用廢舊材料，在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也要使幼兒明白環(huán)保的重要性，從而養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。