核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學思考

師俊鵬

（新疆庫爾勒市巴州第二中學，新疆庫爾勒 841000）

0 引言

在現(xiàn)代教育中，英語成為學生學習的重要課程。一方面英語成績在高中學習中占有重要的位置，另一方面對英語的充分掌握，有助于學生建立新的學習視野和視角，促進學生往后在學習和工作中的發(fā)展。英語教學成為高中教學的重要課題，但是在實際的教學過程中，英語教學卻存在諸多的困難。英語教學涉及到的學生聽說讀寫多方面能力的提升，給教學增加了難度。此外英語教學屬于語言教學，一些學生對其他語言學習缺乏興趣，對語言的理解能力較差，基礎薄弱等多方面原因，都容易導致學生的英語長期得不到提升。對此以核心素養(yǎng)為教學理念的教學方式，可能會對學生的英語學習現(xiàn)狀進行積極的影響和改善。

1 核心素養(yǎng)簡介

（1）核心素養(yǎng)的內涵。關于核心素養(yǎng)的內在含義，各學科的教師和教育專家都進行了充分的分析，總結起來可以概括為以下幾個方面。在學科教育中，核心素養(yǎng)的教學內涵是對學生理論和應用能力的同時培養(yǎng)，使學生具備相關學科的科學視野和邏輯思維能力。使學生對學習學科具備更深入的認識，能夠建立系統(tǒng)性的學科學習框架，使學生的學習更具效率和方向性?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)教育不僅是對學生知識的教導，更是對學生認識能力和思維能力的培養(yǎng)和教導，提高學生學習的層次和視野。

（2）在高中英語教學中，關于核心素養(yǎng)的思考。在高中英語教學中，在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，教學的方式應該通過基礎知識的不斷鋪設，培養(yǎng)學生的英語學科視野和學習理論框架，使學生能夠對英語學習做到更深刻的認識和了解。在教學的過程中，應該注意對學生英語思維方式和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠利用英語的語言邏輯思考問題，同時保持較高的英語應用能力。在英語教學中應該注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生具備自主英語學習和使用的習慣。

2 目前高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的一些弊端和誤區(qū)

英語閱讀能力是學生綜合英語水平的集中展現(xiàn)，英語閱讀也是訓練學生英語綜合水平的重要方式。對英語閱讀教學弊端的分析，有助于核心素養(yǎng)教學理念的充分融入，促進英語教學方式的改革。

（1）在英語閱讀教學中，教師的教學方法有所偏差。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學生是被動的學習者。這樣的教學方式很有可能導致教師的個人風格強烈，教師在課堂中過于強勢，學生無法有效的提出自身的問題，也無法對單調的教學方式作出回應和思考。此外在教學的過程中，教師缺乏對文章進行背景科普和總結，使學生對英語文章的理解過于片面，使教學的質量處在較低的層次。最后在教學的過程中，教師忽視了和學生的充分溝通和交流，只是將知識點進行不斷的羅列和重復，可能會使學生無法跟上教師的節(jié)奏，產生抵觸厭學的情緒。

（2）在英語閱讀教學中，學生缺乏有效的學習習慣和學習方法。高中英語教學仍然受制于傳統(tǒng)應試教育觀念的影響。學生在學習的過程中，難以產生積極進行的精神，在學生習慣生多呈現(xiàn)的比較被動。在英語閱讀的學習中，沒有預習和復習的良好習慣，導致學習的質量大大降低。此外部分學生的學習基礎薄弱，無法對一些文章進行有效的閱讀理解，可能會進一步降低學生的學習興趣。最后學生在學習中，沒有養(yǎng)成不懂就問的學習習慣。要知道英語課程內容對于學生來說總是陌生的，一些沒見過的單詞很難通過自身的努力獲得準確的答案，也無法進行感性和理性的全面理解，對此學生就必須在不懂的問題上進行及時的發(fā)問，以克服學習中的困難。

（3）在英語閱讀教學中，教學模式存在一些問題。英語閱讀學習是一個長期積累和鞏固的過程，教師在教學的過程中，缺乏對學生的有效解答和引導，只會導致學生的疑惑越積越多。此外缺乏延展性的學習和閱讀，也會導致學生的學習視野狹窄，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后是缺乏對學生因材施教的理念和方法，不同的學習狀態(tài)和習慣是不同的。教師應該采取一些舉措，達到對學生的分層教育，使不同基礎的學生都能夠獲得較大的學習和提升機會。

3 核心素養(yǎng)教育框架下培養(yǎng)學生英語閱讀能力的原則

（1）組織學生積極的參與到課堂教學中。學生在英語閱讀的積極參與，有助于學生養(yǎng)成不懂就問的習慣，活躍課堂氛圍，增加學習的趣味性。英語閱讀教學夾雜著大量的語法解讀，和字詞解釋。老師在教學的過程匯中，如果能夠讓學生自然的融入討論之中，則可以有效的提升教學的質量，提升學生學習的積極性。

（2）對學生采取因材施教的教學策略。在英語閱讀教學中，可以發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)和學習階段是分層的。一些學生底子薄弱的特點，可能無法適應較快的教學節(jié)奏。因此教師在教學的過程匯中，應該注意對所有學生的充分照顧。在語法知識點的講解中，做到舉一反三，使學生能夠根據(jù)教師的細致講解，達到對文章知識點的充分理解。使分層的學生都能夠在學習中有所收獲。

（3）教學應該以學生為課堂的主體。教師在教學的過程中，應該充分的意識到學生的主體地位。英語文章的講解應該以學生的理解能力為前提，鼓勵學生進行問題的發(fā)問和反饋。教師在教學中，也可以加入一定的個人色彩和風格，使課堂氛圍更加活躍。但是上課方式需要得到學生的正向反饋，防止教師在課堂中的自說自話。

4 培養(yǎng)學生英語閱讀能力的一些具體策略

（1）重視教學策略的總結，培養(yǎng)學生的語言思維能力。教師在英語閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。因為新的英語文章對學生來說總是陌生的。教師必須對文章的內容進行細致的解答，才能幫助學生建立有效的知識體系。對此教師在教學中，應該注意對文章解讀方法的總結，標記出其中的困難知識點，幫助學生進行更充分的理解和掌握。在語言思維能力培養(yǎng)上，教師在課堂中應該保持英語口語的教學習慣，使學生能夠逐步適應英語的表達方式和邏輯，對英語產生一定的親近感。此外在閱讀教學中，教師可以用一些典型的句式和中文的表達方式進行對比，使學生能夠意識了解到不同語言之間的區(qū)別和魅力。

（2）發(fā)散學生的英語思維，提升學生的英語應用能力。英語的發(fā)散思維培養(yǎng)，需要教師具備舉一反三的能力。在教學的過程中，將一些知識的習慣用法以及特殊用法進行詳細的解釋。將一些典型句式進行語序轉化，但保持句子的愿意等。通過在閱讀過程匯中，加入更多的知識內容，使學生對文章理解更加全面和深刻，并間接培養(yǎng)學生英語句式和語法靈活應用的習慣。

（3）在多元的閱讀材料中，提升學生的閱讀視野。在英語閱讀中，教師應該對文章的寫作背景和寫作原因進行講述和普及，增加學生對文章理解的維度。此外教師也可以找一些其他適應高中教學的課外文章進行閱讀訓練，使學生能夠從多元的英語文稿中，獲得更豐富的知識積累。

（4）鼓勵學生進行自主閱讀和學習，總結自身在閱讀過程中的問題，并及時進行解決。在英語閱讀教學中，課堂的時間是稀少有限的，教師可以鼓勵學生進行更多的課余閱讀練習，使學生維持和訓練自身的英語閱讀水平。在自主學習的過程中，教師應該鼓勵學生對閱讀問題和障礙進行必要的總結，并找合適的機會進行發(fā)問解決，或者自己查找資料。使自身的英語綜合水平得到不斷的發(fā)展和拓廣。

（5）通過對其他英語能力的訓練，強化學生閱讀能力的根基。英語教學除了閱讀外，還有聽力、口語、寫作等方面能力的培養(yǎng)。教師可以通過在閱讀中不斷的強調英語能力的共通性，提升學生的綜合英語能力。例如讓學生在閱讀中進行口語默念提升學生的閱讀興趣、通過聽力練習訓練學生的文章理解能力等。通過對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，進一步的提升學生的閱讀能力和閱讀習慣，使學生的閱讀能力向更多元的層次發(fā)展。

（6）建立一些隨堂測試機制，提升學生的自我訓練和知識體系總結的意識。良好的英語測試機制能夠有效的提升學生的學習興趣和學習動力，促進學生建立良好的英語學習習慣。在測試中，學生的學成果能夠被提及和尊重，激發(fā)學生的競爭意識，使學生更愿意在英語學習中投入精力。英語閱讀的測試題目包括：翻譯、聽力問題解答、閱讀理解等，通過隨堂的測試，使學生保持較高的學習興趣和學習狀態(tài)。

5 結語

英語教育是我國高中教育中的重要科目。核心素養(yǎng)教育理念和英語教育相結合，是促進英語教學質量和效率提升的重要教學思想。對此相關的學校和教師應該加強核心素養(yǎng)理念在英語教學中的應用和研究，使高中英語教學能夠獲得新的創(chuàng)新和發(fā)展機會。