任務型教學法在高職院校口語教學中的實踐

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽滁州 239000）

任務型教學法主要是教師在教學的過程中布置相關(guān)學習任務，使學生在學習的過程中通過交流溝通以及合作等方式來完成相關(guān)任務，從而更好地提高學生對知識的理解程度。因此，高職院校教師在進行口語課堂教學的過程中，應該根據(jù)學生的實際情況制定科學合理的教學任務，讓學生充分參與到課堂教學中，進一步提高學生口語知識的掌握情況和口語實踐能力。

1 任務型教學法在高職院校口語教學中存在的問題

高職院校學生大多英語基礎(chǔ)較差，再加上高職院校教師在進行教學的過程中，只是對學生進行單一式的口語教學，以至于學生在學習的過程中無法充分提高自身水平，還僅僅停留在初級的英語知識學習中，嚴重影響了高職院校學生口語應用的能力，甚至一些高職院校學生無法正常使用英語進行交流。其次，高職院校英語口語教學中，教師并沒有充分尊重學生的主觀能動性，只讓學生在教師的帶領(lǐng)下進行片面化學習，以至于學生在英語口語學習的過程中并沒有很高的興趣和學習積極性，再加上大多數(shù)學生在學習的過程中由于害羞而不敢進行口語對話，從而一定程度上影響了高職院?？谡Z教學的實踐。除此之外，高職院校在開展英語口語教學的過程中，只注重對學生進行口語考試，使考試成績作為衡量學生學習好壞的唯一標準，以至于學生在學習的過程中只注重對教材知識的片面化記憶，而忽視了口語實踐的重要性，從而導致學生在學習的過程中無法有效提高口語應用能力。

2 任務型教學法在高職院?？谡Z教學中的重要性

任務型教學法有一定的真實性、差異性和多樣性，能夠使學生在學習的過程中更好地掌握英語口語相關(guān)的知識，進一步提高英語口語的水平。其次，高職院?？谡Z教學中加強任務型教學，能夠更好地使教師在課堂教學中尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的實際學習情況進行針對性教學，從而更好地提高學生在學習過程中的主觀能動性。由于學生在學習的過程中對知識的理解能力不同，存在著一定的差異，因此加強任務型教學能夠根據(jù)不同學生的實際學習情況制定科學有效的學習任務，保證學生在學習的過程中能夠更好地理解知識，進一步提高英語口語的學習能力。除此之外，加強任務型教學能夠使教師在課堂教學中充分引導學生，促進學生之間在學習過程中的交流、實踐等等，更好地使學生在學習的過程中加強口語實踐，有效增強學生的口語應用能力。最后，高職院?？谡Z教學中加強任務型教學的方法，能夠使教師在進行教學的時候根據(jù)學生的實際情況設計教學內(nèi)容，并且有效引導學生參與到課堂教學中，從而更好地提高學生對英語口語的學習興趣，增強英語口語課堂教學的氛圍，進一步提高學生英語口語學習的能力。

3 加強任務型教學法在口語教學中實踐的途徑

3.1 制定科學的教學任務

高職院校教師在開展英語口語教學的過程中，應該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容設計科學合理的教學活動，進一步優(yōu)化英語口語教學的方式，更好地提高學生英語口語學習。因此，高職院校教師應該根據(jù)學生的實際口語學習和掌握的情況，制定科學合理的教學任務，使學生在口語學習的過程中能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，進一步提高英語口語學習的興趣。例如教師在根據(jù)“Food（食物）”這部分進行教學的過程中，首先可以通過各個地區(qū)的食物特色和習俗吸引學生的注意力，并且通過問答的方式使學生進行口語交流對話。其次，高職院校教師在教學的過程中，也可以讓學生根據(jù)“Food（食物）”來編排一小段故事，并且將編排出來的故事用口語的形式進行對話，從而有效激發(fā)學生的興趣，進一步培養(yǎng)學生口語學習的表達能力和應用能力，增強課堂教學的質(zhì)量和效率。

3.2 加強分組教學，培養(yǎng)學生合作能力

學生在口語學習的過程中如果進行對話交流的對象是不熟悉的人，很容易會因為害羞而出現(xiàn)失誤，所以高職院校教師在進行課堂教學的過程中，可以讓學生進行自由結(jié)合分組，等學生分組之后再進行科學分配，有效保證分組的科學合理性。其次，學生在分組結(jié)束之后，教師應該根據(jù)不同小組的實際情況分配不同程度的任務，并且使學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過教材中的知識進行詳細的討論和交流，從而更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并且通過分組的形式能夠進一步提高學生之間的凝聚力和團隊合作能力，而根據(jù)小組不同的實際情況分配不同程度的任務能夠有效實現(xiàn)對學生的針對性教學，有效增強課堂教學的效率。再者，高職院校教師在進行口語教學的過程中，可以使學生根據(jù)教師布置的任務執(zhí)行尋找相關(guān)資料進行總結(jié)，從而使學生在學習過程中擁有更多的自主發(fā)揮空間，進一步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，最后教師在根據(jù)學生找到的相關(guān)資料進行詳細的講解分析和補充，這種教學方法能夠更好地使學生參與課堂教學，有效提高學生的主觀能動性，并且能夠進一步提高學生對教材知識的理解和記憶。

3.3 提高教師教學水平，增強教學的科學性

高職院校在開展口語教學中加強任務型教學的過程中，應該加強對英語口語教師的專業(yè)培訓，因為任務型口語教學在一定程度上對教師的口語水平和綜合文化修養(yǎng)等方面有著一定的要求。因此，學校在加強對教師進行專業(yè)培訓的過程中，教師也應該進一步學習新的教學方式，豐富自身的知識面，從而保證在實際的口語教學過程中能夠有效培養(yǎng)學生的口語學習能力。其次，高職院校口語教師在進行教學的過程中，可以根據(jù)學生的實際學習情況組選擇學生比較感興趣的教學材料，而在選擇材料的過程中應該注意學生的實際情況，選擇難度適宜的材料，從而保證在開展課堂教學的過程中能夠更好地提高學生的英語口語學習能力。最后，高職院?？谡Z教師在進行教學的過程中，應該和當前市場環(huán)境等等進行充分的結(jié)合，因為學生學習口語的目的大多是在社會中能夠有效應用，所以教師在教學的過程中可以根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展進行科學有效的口語教學，使學生在學習的過程中能夠更好地提高實踐能力。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校教師在進行教學的過程中，只是對學生進行單一式的口語教學，以至于學生在學習的過程中無法充分提高自身水平，嚴重影響了高職院校學生口語應用的能力。由于任務型教學法有一定的真實性、差異性和多樣性，能夠使學生在學習的過程中更好地掌握英語口語相關(guān)的知識，并進一步提高英語口語的水平。因此，高職院校教師在開展英語口語教學的過程中，應該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容設計科學合理的教學任務，并且通過分組的形式進一步提高學生之間的團隊合作能力，根據(jù)小組不同的實際情況分配不同程度的任務，有效實現(xiàn)對學生的針對性教學，提高課堂教學的效率。最后，高職院校教師在開展口語教學的過程中，應該進一步提高自身的口語水平和綜合文化修養(yǎng)，從而更好地在課堂教學中提高學生的口語學習能力。