曹琳敏 湛江市第二中學 524022

引言：在高中階段，物理課程十分重要，是高中教學的核心課程。由于物理學科涉及多個領域的抽象概念，考試題型相對復雜，教師需要在教學中采取一定手段，提高課堂教學效果，從而提高學生物理成績。探究式教學方法是一種創(chuàng)新性教學措施，利用問題情境激發(fā)學生內(nèi)在動力，從而提高學生探究能力，讓學生可以養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。因此，研究探究式教學方法的具體應用具有重要價值。

一、聯(lián)系生活實際激發(fā)內(nèi)在動力

高中物理知識和生活息息相關，在探究式教學中，教師需要從生活經(jīng)驗以及生活問題出發(fā)，更貼近高中生思維方式。探究式教學的關鍵在于問題情境中，讓學生通過解決問題實現(xiàn)學習。探究式教學模式下，問題情境的創(chuàng)設十分關鍵，只有創(chuàng)設出新穎且有矛盾的問題，才能讓學生產(chǎn)生好奇心理，可以激發(fā)出探究的欲望，主動展開學習。在解決處理問題的過程中，學生可以掌握物理知識，提高應用能力。以粵教版電路電阻部分的教學中，教學干電池內(nèi)阻以及電動勢，教師可以設置探究式問題：（1）同學們自己設計一種測量電池內(nèi)阻的方法。（2）如果沒有給電壓表，只有電流表可以使用，設計測量干電池內(nèi)阻以及電動勢的方案。（3）如果沒有電流表，只有電壓表可以使用，設計測量干電池內(nèi)阻以及電動勢的方案。教師通過聯(lián)系生活實際，對已知條件進行了改變，讓學生突破思維定勢，產(chǎn)生懷疑的心理，對問題進行解決。

二、保持學生作為探究主體的原則

在教學過程中，教師需要創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)出學習動力，得到物理興趣的培養(yǎng)，教師需要引導學生積極參與探究式學習方法，推動學生改變自己的學習方式，可以通過和其他同學的而合作，研究物理問題，掌握物理知識。教師作為課堂組織者，必須要堅持學生作為探究主體的原則，只有正確使用探究方法，才能讓探究教學方法可以發(fā)揮出實際作用。傳統(tǒng)教師主導的課堂一直影響著教學效果，學生長期處于被動地位，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，這樣的習慣限制課堂教學效果，影響學生掌握物理應用能力。探究式教學需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，將課堂還給學生，讓學生在實踐中提高應用能力，提高物理素養(yǎng)。如在向心力的教學中，教師使用探究實驗的方式展開，在這個過程中，需要注意引導學生根據(jù)教材設計實驗方案，讓學生以小組為單位實踐實驗，學生將作為教學過程的主體，主動探究物理知識。

三、注意平衡探究式教學和課時的沖突

在高中階段，物理學科作為一門實驗性質(zhì)的科目，實驗課程是教學的基礎，也是核心內(nèi)容。通過物理實驗讓學生可以掌握物理知識，并形成探究思維。通過物理實驗探究可以凸顯出探究教學方法的優(yōu)勢，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學方法。以能量守恒的教學為例，在教師的引導下，讓學生使用光電門、擺球以及平拋等實驗展開探究，從而可以了解不同的實驗方案，了解不同實驗的優(yōu)缺點，從而提高學生實驗思維。

在實驗教學中，教師要注意對時間的把控。在探究式教學中，由學生自主探究的時間占據(jù)大部分，教師失去了掌控能力。如果在學生探究過程中出現(xiàn)失誤，需要重新展開實驗，會造成時間超時。因此教師在實驗課堂上，需要利用講解和探究的結合，在講解中強調(diào)違規(guī)事項以及實驗重點，讓學生可以在實驗前掌握實驗難點以及要點，能夠在實驗操作過程中加以注意。教師在這個過程中要發(fā)揮主導作用，可以挖掘?qū)W生的潛能，取得最佳教學效果。

四、嚴格把握探究式教學的流程

教師對于探究式教學加強流程控制可以提高課堂利用率，推動探究教學的游學進行。首先教師需要設定疑問，也就是提出問題，提出問題可以引導學生思維，教師需要做好引導，提高問題科學性、針對性以及可操作性。其次要鼓勵學生大膽設想，對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。在實施過程中，教師要注意控制和學生之間的關系，減少干預，需要以參與者身份，平等地和學生探討。讓學生通過正確的分析，可以完成理性思考，適當提出自己的假設對學生思維進行引導。再者需要引導學生提出方案對假設進行驗證。要求展開科學、實用的方案設計，得到準確的數(shù)據(jù)，重復試驗采集數(shù)據(jù)，提高驗證的準確性。最后帶領學生分析數(shù)據(jù)，得到最終結論。學生需要尊重實驗過程，準確分析數(shù)據(jù)，同時對探究結果進行鑒定。教師需要提醒學生，根據(jù)數(shù)據(jù)和結論鑒定知識，并不是從自己的知識理論推理知識。

結論：綜上所述，本文研究了在高中物理教學中，探究式教學法的具體應用，教師要注意在課堂上聯(lián)系生活實際激發(fā)內(nèi)在動力，保持學生作為探究主體的原則，注意平衡探究式教學和課時的沖突，嚴格把握探究式教學的流程。通過探究式教學方法的應用，切實培養(yǎng)學生應用能力，提高教學質(zhì)量。