陳晶君

（岳陽(yáng)市第十五中學(xué)，湖南岳陽(yáng) 414000）

0 引言

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使高中生在全面了解地理這一學(xué)科的同時(shí)，具備較強(qiáng)的地理運(yùn)用能力，比如使高中生具備人地協(xié)調(diào)觀。這不僅僅能夠讓學(xué)生的地理成績(jī)、地理學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。更為重要的是，能讓高中生對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為我國(guó)地理事業(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，精簡(jiǎn)高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提升高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大。

1 對(duì)精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解

所謂的精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的刪除。而是基于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)不必少的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減。最終使整個(gè)教學(xué)過程內(nèi)容簡(jiǎn)練，但能最好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前很多地理教師的教學(xué)，都會(huì)在課堂上浪費(fèi)大量時(shí)間，不僅使整個(gè)教學(xué)過程看起來松弛、無聊，也耽誤了學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)。這就需要地理教師對(duì)原來的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)，以有更多地時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

2 對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)理解

核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)雖然看起來只相差兩個(gè)字，在概念上也存在一定的相似。但實(shí)際上，這兩種概念下對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)卻存在較大的差異。教師利用精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科的過程中，通過對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，所具備的能夠體現(xiàn)學(xué)科核心的東西。就拿地理教學(xué)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一門學(xué)科后，身上要體現(xiàn)出具有明顯地理學(xué)科核心的東西。比如空間能力、地域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力等。這種學(xué)科核心素養(yǎng)，是和學(xué)科本身相關(guān)的能力和素養(yǎng)，是能夠區(qū)別去其他學(xué)科核心素養(yǎng)的存在。比如生物這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、社會(huì)責(zé)任等。其和地理核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出來的，是完全不同的內(nèi)容和品格，是基本上只有本學(xué)科才具備的獨(dú)特價(jià)值。

本文對(duì)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，就是上文所說的，在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力。

3 精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的策略

精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀策略為：

第一，通過資源整合，簡(jiǎn)化學(xué)生搜索地理信息環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，需要讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到人與地球之間的關(guān)系，自己的行為對(duì)地球產(chǎn)生的危害。而這需要各種數(shù)據(jù)和資源來證明，但學(xué)生若自己搜索這些資源，或讓學(xué)生在龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行尋找，都是十分費(fèi)時(shí)的事情。教師可以直接省略這一環(huán)節(jié)，直接對(duì)各種相關(guān)的資源進(jìn)行整合，將精簡(jiǎn)過的有力數(shù)據(jù)和資源信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，放出每年全球人類使用的水量，并和地球的總水量進(jìn)行對(duì)比；將未污染和河流和被污染的河流進(jìn)行對(duì)比等。

第二，通過設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《水污染及其防治》的時(shí)候，教師不浪費(fèi)時(shí)間跟學(xué)生說水污染的嚴(yán)重后果，而是直接設(shè)置一個(gè)情景：搜集各種污水，將這些污水帶到教室里，讓學(xué)生直接去看，去感受。在刺鼻氣味的刺激下，污水惡心顏色的刺激下，學(xué)生直接就能明白污水究竟是怎么一回事兒。

在以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有用冗長(zhǎng)的話語(yǔ)去告訴學(xué)生，水和地球和人之間的緊密關(guān)系。但相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的呈現(xiàn)，真實(shí)的污水情景，卻能夠直觀的刺激學(xué)生的內(nèi)心。使學(xué)生意識(shí)到水污染對(duì)地球的危害，對(duì)自己生活的危害。這會(huì)直接引起學(xué)生情感上的變化，使他們初步具備人地協(xié)調(diào)觀，以身作則促進(jìn)人與水資源與地球的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略

第一，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行綜合思考。問題的設(shè)置能夠讓高中生直接去思考與問題相關(guān)的地理內(nèi)容，省去了教師直接將繁雜的地理知識(shí)點(diǎn)闡述給學(xué)生的環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》這一課的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一個(gè)問題：全球氣候變化對(duì)你的生活產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中，除了會(huì)思考對(duì)自己的影響外，基本也會(huì)聯(lián)想到對(duì)整個(gè)人類活動(dòng)的影響。這樣一來，學(xué)生在思考中無意識(shí)的就進(jìn)行了綜合思維的鍛煉，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到全球氣候變暖的嚴(yán)重性。

第二，通過啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行多層次的綜合思考。教師在提出問題后，可以先自己回答一種可能，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》這一課的時(shí)候，對(duì)于自然災(zāi)害的成因，教師就可以先說出一種因素，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他的因素進(jìn)行思考。比如，教師說“我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁的原因之一，是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟邓植疾痪募颈┯陼r(shí)間長(zhǎng)，所以就會(huì)發(fā)生洪澇災(zāi)害”。教師只說出了其中一個(gè)原因，之后就可以讓學(xué)生思考。學(xué)生就會(huì)順著老師的思路進(jìn)行回答。比如有的學(xué)生會(huì)回答，“我覺得除了氣候之外，跟當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣饕灿嘘P(guān)系?！薄耙灿幸徊糠秩藶榈囊蛩卦诶锩?，古代的時(shí)候我國(guó)的洪澇災(zāi)害并不嚴(yán)重”。很顯然，隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了多方面的綜合思考。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的策略

教師可以借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生更快的具備區(qū)域意識(shí)感，具備對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知的能力。比如在學(xué)習(xí)《自然資源與人類活動(dòng)》這一課的時(shí)候，教師就可以通過信息技術(shù)將世界版圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生先意識(shí)到區(qū)域的存在。教師首先讓學(xué)生了解各種自然資源的存在，再經(jīng)過資源的分布，幫助學(xué)生去進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知。教師可以先對(duì)我國(guó)的資源分布進(jìn)行區(qū)域劃分，比如攀枝花、鞍山這一區(qū)域內(nèi)分布著大量的鋼鐵資源，大慶、克拉瑪依是石頭區(qū)域。在學(xué)生根據(jù)自然資源對(duì)區(qū)域有初步的認(rèn)識(shí)后，教師就可以讓學(xué)生嘗試，根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)國(guó)內(nèi)的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行劃分。比如，有些學(xué)生會(huì)以美食對(duì)城市進(jìn)行劃分。之后教師可以再播放國(guó)內(nèi)各地的區(qū)域劃分情況，將國(guó)內(nèi)各種區(qū)域劃分的案例呈現(xiàn)給學(xué)生。由于信息技術(shù)對(duì)各種區(qū)域的直接呈現(xiàn)，再加上學(xué)生自己也嘗試劃分區(qū)域，相信學(xué)生一定能初步具備區(qū)域認(rèn)知能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力相對(duì)而言是一件比較簡(jiǎn)單的事情，教師最開始只需要直接舍去地理知識(shí)的灌輸，直接帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際走到地理環(huán)境中去。即通過野外考察的方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用地理知識(shí)。不過在實(shí)際考察之前，教師要先讓學(xué)生對(duì)考察的地理知識(shí)有一定的了解。比如在學(xué)習(xí)《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》這一課的時(shí)候，教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生去考察不同地形下的交通路線。比如本市有很長(zhǎng)的山脈，而這座山脈正處在城市的交通要塞上，讓道路繞過山脈具體太遠(yuǎn)，于是就直接挖了一個(gè)隧道；為了不減少本市的淡水河面積，在城市規(guī)劃中沒有填河造路，而是直接在河上架了一座橋。當(dāng)學(xué)生真實(shí)的看到這些畫面的時(shí)候，他們就會(huì)很快理解地形對(duì)交通路線產(chǎn)生了什么影響，也會(huì)明白為什么不同的地形下，道路的形式存在差異。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到類似事件或問題的時(shí)候，他們就能直接想到這一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而將本節(jié)課的內(nèi)容在生活中進(jìn)行實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

在以往的教學(xué)中，高中地理教師多忽略了地理學(xué)科所具備的實(shí)踐性，只側(cè)重于課本上的地理知識(shí)展開教學(xué)。以至于高中地理對(duì)高中生而言，就是一些需要記住的地理知識(shí)點(diǎn)，和自己的生活之間存在的聯(lián)系極少。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)自然難以得到培養(yǎng)。因此高中地理教師需要基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)地理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)，并加入更多能夠培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。以讓高中生除掌握地理理論知識(shí)外，也成為精通地理技能的“地理達(dá)人”。