付興蘭 會理縣六華鎮(zhèn)中心小學 615114

《小學語文教學大綱》指出，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。而無論是閱讀能力的提升，還是良好閱讀習慣的養(yǎng)成都離不開閱讀學習力的培養(yǎng)。小學中高段階段是培養(yǎng)學生閱讀學習力的關(guān)鍵時期。但是，隨著教育要求的不斷提升，教學改革進程的不斷加快，以“教為中心”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應小學中高段學生閱讀教學和學習力培養(yǎng)的需要。如何“讓學習在課堂真實發(fā)生”，如何真正提升中高段學生的閱讀學習力，成為現(xiàn)代小學語文教育研究中的重點問題。本文認為加強教學主問題設計，將主問題貫穿與語文閱讀教學是一種有效的形式。

一、當前語文閱讀教學中主問題設計存在的不足

（一）主問題設計偏離課文，無法貫穿課堂教學始終

小學中高段語文閱讀課堂教學的主問題設計中，首要問題就是主問題的內(nèi)容與課文主題相偏離，導致主問題無法發(fā)揮應有的作用，不能貫穿與課堂教學的始終。例如，在學習人教版五年級《語文》上冊第九課《鯨》的時候，這篇課文的主旨是介紹鯨的類別、特性和習慣，學生閱讀思考的重點也應該是集中在這些方面。如果將主問題設計為“世界上最大的哺育動物有哪些？”或者“我國鯨魚種類有哪些”就明顯了偏離課文的主題，導致主問題無法起到貫穿課堂、引導學習的目的。

（二）主問題設計過于簡單，無法挖掘?qū)W生學習潛力

主問題的設計必須難易適中，既不能太過復雜，超出小學中高段學生的理解范圍，也不能太過于簡單，導致無法啟迪學生的思維。以人教版四年級《語文》上冊第一課《觀潮》為例，在設計主問題的時候，重點在于錢塘江潮來前、來時、過后的不同景觀和特點。如果將主問題設計為“錢塘江大潮的觀潮日是什么時候？”或者“錢塘江大潮在什么地方？”就明顯的過于簡單，無法起到引導學生閱讀思考、鍛煉學生思維能力的作用。

（三）主問題設計比較呆板，無法激發(fā)學生學習興趣

相對于主問題設計偏離課文或者過于簡單來說，更為突出的是問題設計過于呆板，缺少生動靈活性，無法激發(fā)學生的學習興趣。主問題的設計和運用方式是多種多樣的，既可以是傳統(tǒng)的代入式的問題教學，也可以是課前微視頻學習、預習單導學等模式。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文閱讀教學中，大多都還在采用“初讀課文、分段講讀、總結(jié)練習”的模式化流程，老師設計的主題問一般都遵循著“是什么、為什么、怎么辦”的思路，通過“問問講講讀讀”的代入式套路解析課文，導致學生對學習不感興趣、沒有激情。

二、加強教學主問題設計提升小學中高段學生閱讀學習力的建議

（一）堅持立足學生實際，確保主問題設計滿足學生發(fā)展特點

學生的學情永遠是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學的準備是‘學生’——以學生的眼光審視文本；教學的序幕是‘學生’——著眼于調(diào)動學生的情感；教學的起點是‘學生’——從學生的心頭揚帆起航；教學的過程是‘學生’——教師要貼著學生教；教學的歸宿是‘學生’——讓學生激動一陣子，更要管用一輩子。（山東名師朱則光）

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

（二）全面把握學習重點，確保主問題設計符合教學大綱要求

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，抓住教學的基本點和重難點，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

學習力培養(yǎng)的核心問題之一就是突出突出學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到學習知識、技能的目的。不同的學習階段，對學生語文閱讀學習力有不同的要求，學生需要掌握的閱讀知識、閱讀方法也不同。小學中高段語文閱讀教學主問題的設計，只有遵從教學大綱的要求，把握教學的重點，有利于幫助學生解決重難點的原則，才能真正起到培養(yǎng)學生閱讀學習力的作用。

（三）全面提升思想內(nèi)涵，確保主問題設計具備啟發(fā)性引導性

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美，感受到思想內(nèi)涵的提高。教師要以語言解篇章，以動作繪形象，以語言激情感，以主問題的設計開智慧，讓學生具備啟發(fā)性和引導性。一堂好的語文課，實際上“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。”（朱光潛）“教學的作用不全在于傳授文字，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！保ǖ退苟嗷荩┲挥凶寣W生在思想情感是達到了共情，才能夠啟發(fā)和引導學生作用于生活。

要改變學生的學習方式的前提就是要改變教師的教學方式，要變處處牽著學生走的教師主宰式為順著學生的學來“主導”的啟發(fā)引導式。學生學習力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是是否引導了學生是否善于思考，鍛煉了學生的思考能力，學習的結(jié)果是否在充分思考、討論交流的基礎上得出，從而或嘚了思想情感上的提升，達到提升閱讀學習力的目的。