梁信舅 南寧學院土木與建筑工程學院 廣西南寧 530200

應用型高校具有更強的市場導向性、以實用性知識研究和傳授為主，辦好應用型高校的關鍵是強化實踐教學，深化產教融合，校企合作，推進人才培養(yǎng)模式的改革。應用型高校的辦學定位，對大學生就業(yè)指導課程的設置和改革提出了更高的要求，以適應學校應用型人才培養(yǎng)的需要，因此就業(yè)指導課要緊緊圍繞“應用”進行課程改革。

一、目前應用型高校大學生就業(yè)指導課程現狀

（一）課程設置不成體系，開設課程沒有連續(xù)性。許多高校開設僅在大四開設就業(yè)指導課，低年級的就業(yè)指導課程很少開設或者不開設，課程不能貫穿大學階段，不能形成連續(xù)性教學，因連續(xù)性不夠，學生未能系統學習就業(yè)指導，教學內容就會欠缺，只浮于表面，不能把就業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃等深層次的信念植入學生心里。

（二）教學方式較為傳統，師資力量不夠專業(yè)。目前高校就業(yè)指導課的授課方式主要是以課堂或講座方式，主要內容是闡述概念、生涯規(guī)劃、就業(yè)政策、面試技巧等方面，考核方式單一主要以做簡歷、模擬面試方式考核等，與學生互動少，學生學習積極性不高，不能很好地激發(fā)學生的求知欲和主動學習的熱情。師資方面，就業(yè)指導課程一般由負責學生工作或就業(yè)工作的老師兼任，沒有專職的任課老師，本身學生工作就繁忙，兼課老師不能精益求精鉆研就業(yè)指導課程，師資力量不夠專業(yè)，影響就業(yè)指導課的教學效果。

（三）教學與企業(yè)脫節(jié)，只停留在課堂理論上，未能做到就業(yè)指導課程的實踐教學。就業(yè)指導應以用人單位實際需要為導向，就業(yè)指導應從單位需要什么樣的人才、需要什么樣的技能、擁有什么樣的知識著手，把企業(yè)的用人需求從學生入學就應有相應的企業(yè)實踐指導。但是目前許多就業(yè)指導課程只停留在教材上、理論上，缺少與企業(yè)的聯系。

（四）課程改革創(chuàng)新力度不足，不能緊跟社會發(fā)展需要?，F階段，自媒體、新媒體技術迅猛發(fā)展，學生接受信息來源及其廣泛，目前就業(yè)指導課程在學習方式和授課方式以及就業(yè)理念上創(chuàng)新性不足，缺乏對學生的個性化指導。

針對上述提及目前高校大學生就業(yè)指導課程現狀，作為新時代的教育工作者，我們應該緊跟時代發(fā)展，用發(fā)展的眼光看問題，在就業(yè)指導教育實踐中認清形勢，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高質量應用型人才。

二、應用型高校大學生就業(yè)指導課程改革與實踐

2007年教育部辦公廳下發(fā)的《“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程教學》明確：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現階段作為公共課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求就業(yè)指導課的教學要激發(fā)大學生的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃意識，樹立正確的就業(yè)觀，是大學生理性規(guī)劃自身發(fā)展，提高就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃能力。圍繞這一要求，就要不斷探索就業(yè)指導課程的改革和實踐。

（一）高校應重視就業(yè)指導課程，健全課程體系，實現全程化、系統化指導

高校應在新生入學就開始進行合理的就業(yè)指導課程的設置，從大一到大四實施分階段系統教學，將就業(yè)指導課程貫穿于學生管理、思想教育、教學教育各個環(huán)節(jié)當中。就業(yè)指導課程是個系統工程：

大一應傳授就業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃意識，設置專業(yè)導論課程讓學生明確所學專業(yè)，了解專業(yè)設置，明確要達到什么樣的專業(yè)知識和技能水平才能更好就業(yè)，明確未來的職業(yè)方向，樹立就業(yè)理想和目標；

大二大三則應在如何去分析就業(yè)形勢和政策，培養(yǎng)就業(yè)技巧等方面著手教學，讓學生針對自己所學專業(yè)，在就業(yè)前景和就業(yè)方向上有較為清晰的判斷，清醒認知自己的特長和不足，促進學生在專業(yè)學習上更加積極主動。

大四的就業(yè)指導要以擇業(yè)決策和面試技巧等使用戰(zhàn)術為主并給予心理及思想的輔導，在溝通技巧和能力上做好指導，并在就業(yè)法規(guī)、法律上做好解讀，讓畢業(yè)生更好地準備就業(yè)材料，推銷自己，避免就業(yè)陷阱，贏得用人單位的錄用。

結合學校實際，把就業(yè)指導課作為一個四年的長遠規(guī)劃，就業(yè)指導課程設置應能遵循學生不同時期的身心發(fā)展規(guī)律，分段實施，連續(xù)進行，形成系統教學，就業(yè)指導課才能達到教育部辦公廳下發(fā)的課程教學要求。

（二）改革傳統的教學模式，增強就業(yè)指導師資力量，建立專業(yè)的教師隊伍。

傳統的就業(yè)指導課教學模式以填鴨式的、講授方式為主，這種方式課堂枯燥無味，對學生吸引力差，不能很好地提高學生的學習主動性和積極性，改革傳統的教學模式應該運用豐富的教學方式增加課程的趣味性和互動性：引入體驗式教學，即把就業(yè)指導課的知識與學生主體互動聯系教學，注重學生的深入參與，學生與教材雙向交流溝通，尊重學生個體差異，促使學生對課程學習的全過程進行充分體驗。比如開設就業(yè)方面的主題討論課，讓學生參與其中，分組討論，各抒己見；亦可采用角色扮演，情景模擬等方式進行，體驗教學不同于傳統輸入式教學，它能激發(fā)學生主動的探索，使學生學習角色完成從“被動”變“主動”的轉變。

師資隊伍是保障高質量教學的重要條件，打造專業(yè)性的師資力量是高校提升課程質量的重要途徑。高校應專門組建就業(yè)指導課教研室，聘任專業(yè)的就業(yè)指導課程教師，加強對就業(yè)指導老師的培訓和培養(yǎng)，如選送優(yōu)秀骨干到更高一級高校進行學習等，激發(fā)教師教學的積極性和激勵性；鼓勵教師多參與社會實踐，多到企業(yè)去參觀學習，拓寬視野，把實踐帶入課堂。靈活運用新方法、新理念，積極參與就業(yè)指導課程的研究，及時集思廣益、總結成果，運用于教學。

（三）鼓勵學生參與就業(yè)指導課程的實踐，做到課程與企業(yè)的深入融合。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”高校就業(yè)指導課程是一門理論和實踐相融合的課程，教學過程中應給學生創(chuàng)造條件到企業(yè)中實踐，與企業(yè)建立實踐基地，讓學生多參與企業(yè)實踐和見習學習。同時學校應多主動聯系企業(yè)到學校參與學習，比如邀請企業(yè)人力資源資深的招聘官或者專業(yè)從業(yè)人員到學校進行就業(yè)指導，因為企業(yè)人員相比高校教師具有更豐富的實踐經驗，站在企業(yè)用人角度與學生進行更深入的交流，讓學生通過企業(yè)感受就業(yè)的氛圍，學生更能直觀了解就業(yè)崗位的各方面要求。

（四）創(chuàng)新就業(yè)指導課程理念，用“互聯網+”的思維指導課程的傳授，融合個性化教育理念。

近年來，隨著“互聯網+”理念的出現，互聯網時代的到來，為教師授課方式提供了嶄新的模式，互聯網時代學生接受授課信息的渠道及其廣泛，它突破了時間性和空間性，學生只要能上網使用移動終端，隨時隨地能共享優(yōu)質課程，促進學生的自主學習。

改革創(chuàng)新“互聯網+”時代課程的傳授方式：現今，QQ、微博、微博、論壇等已經成為學生日常交流的工具，新媒體上如何結合就業(yè)指導課程，如高校可以設立專門就業(yè)指導課程APP或者設立就業(yè)指導課程微信公眾號，APP或者微信公眾號上學校可以上傳相關的就業(yè)指導課程視頻、音頻、文字等學習資料，學生在APP上學習就業(yè)指導課程，可以得到相關分數換取課程考評的分數； 亦可以聘請杰出校友開展網絡直播，通過互動平臺進行溝通交流等。

運用新媒體拓寬就業(yè)招聘新渠道：利用微博微信或者APP平臺發(fā)布就業(yè)信息和畢業(yè)生信息，開展就業(yè)服務，這個平臺除了對學生開放，還應選擇性的開放給已經經審核的用人企業(yè)，推送相關畢業(yè)生信息給用人單位，建立畢業(yè)生與用人單位的互相了解的平臺。

利用大數據平臺對學生進行個性化指導：不同的學生，不同的個性要求對課程有不同的學習方式和不同的學習層次，通過數據平臺分析學生的個性需求，建立大數據模型，為大學生個性化就業(yè)客觀、科學、針對性的指導服務。同時為大學生就業(yè)提供個性化的教學，根據學生的實際，再因材施教，制定個性化教案，標出重點。

三、結語

應用型高校的就業(yè)指導課程應結合時代的特色，在“互聯網+”的背景下，進行改革探索，及時進行改進，轉變教育方式，提高教師專業(yè)水平，與企業(yè)深入融合，貼近學生的心理和個性需求，增強就業(yè)指導課程的實用性和有效性，提高大學生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)水平。