洪佳 趙雨晴 藍小云 陳巧 徐歌 陳穎盈 指導(dǎo)老師：李奕 寧波大學(xué)外國語學(xué)院 浙江寧波 315000

畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況一定程度上反映了高校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，本課題通過調(diào)查問卷與電話訪談分析了寧波大學(xué)英語（師范）專業(yè)畢業(yè)生（以下簡稱“畢業(yè)生”）近3至5年的職業(yè)發(fā)展狀況。此次調(diào)查共發(fā)放問卷65份，電話采訪7人。根據(jù)現(xiàn)狀分析了其中的原因，提出了相關(guān)可行性建議，為在校生更好地適應(yīng)今后的職業(yè)提供參考。

1.畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況

1.1 畢業(yè)生就業(yè)情況

數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在就業(yè)學(xué)段和地域上分布廣泛。

畢業(yè)生就業(yè)的學(xué)段有小學(xué)、初中和高中。其中，43.08%的畢業(yè)生選擇初中作為其就業(yè)學(xué)段。27.69%畢業(yè)生任教于高中學(xué)段，16.92%的畢業(yè)生任教于小學(xué)學(xué)段。

畢業(yè)生就業(yè)的地區(qū)以浙江省為主，約占90%，其余10%的畢業(yè)生就業(yè)于北京和上海等城市。90%省內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，約40%留在寧波。此外，超過50%的畢業(yè)生就業(yè)于市、區(qū)及以上地區(qū)，其余就業(yè)于縣級區(qū)域。

1.2 教師理想信念與職業(yè)規(guī)劃情況

問卷與訪談結(jié)果表明，在教師的職業(yè)理想信念方面，近75%的調(diào)查對象希望能評上更高一級的職稱或是成為領(lǐng)域中的佼佼者，其余25%希望保持現(xiàn)狀或換一份工作。

1.3 教師專業(yè)性穩(wěn)中求進

結(jié)果顯示，被調(diào)查對象在專業(yè)知識、技能素養(yǎng)、教師職業(yè)適應(yīng)性等方面總體情況較好，但仍存在一些問題。

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，僅7.69%的受訪者表示想提高自己的專業(yè)知識，大部分的英語師范畢業(yè)生對自己的專業(yè)知識掌握程度較為滿意。

在中學(xué)課程改革的今天，技能類素養(yǎng)的重要性越來越突出。調(diào)查顯示，畢業(yè)生具備的多媒體技術(shù)操作、板書簡筆畫等技能類素養(yǎng)基本能夠滿足工作需求；但在具體的教學(xué)實踐中，仍會遇到困難，例如教具制作與簡筆畫教學(xué)難以實現(xiàn)常態(tài)化等。因此，中學(xué)英語教師的技能類素養(yǎng)仍需進一步提高。

教育工作的特殊性要求教師要具有較強的職業(yè)適應(yīng)性。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的被訪者認為根據(jù)學(xué)生個體差異靈活有效調(diào)整教學(xué)方案“較吃力”或“困難“；在訪談中，被訪者也透露，他們常常需要一段時間去適應(yīng)教學(xué)工作中一系列的可變因素。因此，提高教師的職業(yè)適應(yīng)性，仍然需要較大的努力。

2.原因分析

2.1 就業(yè)學(xué)段分布不均

日益提高的高中入職門檻與高中教師職業(yè)的高壓力是本科畢業(yè)生選擇就業(yè)于初中和小學(xué)的重要原因。

2018年，教育部等多部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出將提高中小學(xué)教師入職標準，有條件的地方將普通高中教師學(xué)歷提升至研究生。因此，越來越多的本科畢業(yè)生選擇去當初中和小學(xué)老師也是迫于形勢。

在訪談中，畢業(yè)生選擇在初中、小學(xué)任教，通常是出于希望尋求更輕松的工作崗位的個人訴求。初中和小學(xué)相對于高中，壓力較小、任務(wù)更輕。

2.2 就業(yè)地域分布不均

回鄉(xiāng)就業(yè)吸引力與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平是影響畢業(yè)生選擇就業(yè)地域的重要原因。

在訪談中，回鄉(xiāng)就業(yè)的畢業(yè)生普遍認為家鄉(xiāng)有熟悉的社交圈層和較好的人脈關(guān)系，就業(yè)機會多；且回鄉(xiāng)工作與在外地工作相比，壓力較小。

經(jīng)濟水平影響著居民收入、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生等，是考察一個地區(qū)生活質(zhì)量的重要指標。在其他條件相同的情況下，經(jīng)濟水平好、生活質(zhì)量高的地區(qū)對畢業(yè)生顯然有著更大的吸引力，因此，選擇市、區(qū)級地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生多于縣及以下地區(qū)。

2.3 教師的自我效能感

教師的自我效能感是影響教師發(fā)展的重要因素之一。自我效能感高的教師傾向于用積極發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)軌跡，對未來表現(xiàn)出樂觀態(tài)度，愿意投入更多的時間在教學(xué)中，同時也擁有更高的理想追求。反之，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不愿為更好的教學(xué)做出改變，甚至離職。

2.4 .專業(yè)培養(yǎng)方案仍存在欠缺之處

本科教育中的欠缺之處是導(dǎo)致畢業(yè)生不能完全適應(yīng)工作的重要原因之一。這其中主要體現(xiàn)在英語專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)課程相關(guān)性低、師范技能類課程學(xué)時較短與模式較單一和實操類課程占比偏低等問題上。

受訪畢業(yè)生透露，當下英語師范專業(yè)基礎(chǔ)課程在授課內(nèi)容和方式上不能完全體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性；一些課程授課時間短，對學(xué)生的幫助難以實現(xiàn)長效化。當前本科課程中技能類課程較少或課程學(xué)時較短，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果顯著的遷移；技能類課程的教學(xué)模式單一，缺乏針對專業(yè)性訓(xùn)練。同時，師范生培養(yǎng)偏向理論化，實踐性不足。此外，學(xué)生在實習(xí)時往往只負責一個班級，且實習(xí)時間短，沒有較多機會實現(xiàn)經(jīng)驗累積，適應(yīng)性不理想。

3.建議

3.1 基礎(chǔ)課程實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的融合

結(jié)合畢業(yè)生訪談與學(xué)生反饋，建議授課教師在教授英語師范專業(yè)基礎(chǔ)課程時，兼顧英語學(xué)科與師范培養(yǎng)，將講授英語專業(yè)知識與傳授教育教學(xué)方面的技巧相結(jié)合，實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的融合。

3.2 增設(shè)實踐類課程

增加實踐類課程的數(shù)量與種類，提供更多真實情境下的授課機會，如邀請在職英語教師、往屆英語畢業(yè)生傳授相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，加強本科生與在職英語教師、往屆畢業(yè)生交流教學(xué)經(jīng)驗的機會。

3.3 調(diào)整課程內(nèi)容和時間設(shè)置

增設(shè)或延長教學(xué)輔助工具使用類課程，例如延長信息技術(shù)類課程，讓學(xué)生能夠熟練掌握多媒體課件的制作技巧；增設(shè)教具制作類課程，讓學(xué)生能夠掌握基本的教具制作能力。

延長一些課程開課的時長，例如延長語音課與語法課程時長，至少開設(shè)兩個個學(xué)期，給予學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)、模仿和練習(xí)時間。

了解教師行業(yè)動態(tài)，對于英語（師范）專業(yè)的學(xué)生及時學(xué)習(xí)與鍛煉職業(yè)所需能力、成為一名合格的英語教師具有重要意義。本研究調(diào)查了寧波大學(xué)英語（師范）3-5年畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況，為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置提供借鑒，以期探索出更好地培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型英語教育人才之路、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。