景生進

海安市教師發(fā)展中心，江蘇 海安 226600

立意；選材；雕琢

模擬考試是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中不可分割的組成部分，一份高質(zhì)量的?？荚嚲響?yīng)該體現(xiàn)以下主要特征：（1）試題的適切性。試題要與學(xué)生在高三不同階段的知能水平、學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成度以及高考的考查要求相適應(yīng)。（2）試卷的診斷性。每次?？级寄軠?zhǔn)確診斷前一階段教與學(xué)的情況，從而為下一階段的復(fù)習(xí)提供重要的借鑒。（3）思維的同步性。命題思維盡可能與高考命題者的思路趨同，引導(dǎo)師生關(guān)注高考考查的方向和變化，在夯實基礎(chǔ)知能的同時，能夠做到前瞻高考。

本文結(jié)合筆者近幾年參與南通市高三?？济}的實踐與體會，從“立意”“選材”“雕琢”等命題三環(huán)節(jié)探討高三?？济}技術(shù)，以求教于方家。

一、立意

楊寧一主張，“考試測量的試題應(yīng)該有三個命制目標(biāo)：一個是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能力考查的目標(biāo)；一個是通過作答使認(rèn)識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程?！盵1]可見立意是命題的靈魂，是具體體現(xiàn)考試目的之關(guān)鍵，是試題的核心問題。

命題立意要符合三點基本要求：體現(xiàn)能力考查、素養(yǎng)考查的主旨；主題鮮明、觀點明確、理論清晰，與考核目標(biāo)水乳交融；重點突出，考查目標(biāo)要有層次和相關(guān)性。自恢復(fù)高考以來，高考試題的立意經(jīng)歷了知識立意——能力立意——素養(yǎng)立意的嬗變，這種嬗變是社會發(fā)展的需要、個體發(fā)展的需要以及學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要是三方面有機結(jié)合的產(chǎn)物。

與題型素材的外顯不同，諸如學(xué)科思想方法、學(xué)科能力、學(xué)科觀念及價值觀等命題立意的本質(zhì)與核心一般具有隱性特征，但這并不意味著命題立意是大而無當(dāng)甚至虛無縹緲的，需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行挖掘、提煉、轉(zhuǎn)換、傳遞。確定“立意”應(yīng)從以下幾個方面考慮：

（1）上位文件的要求

上位文件主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說明以及新高考評價體系的相關(guān)要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的根本依據(jù)?？荚嚧缶V是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價、復(fù)習(xí)備考的主要依據(jù)，是推進考試內(nèi)容改革的切入點?？荚囌f明則是對考試大綱的詳細(xì)解讀。概述為“一體四層四翼”的新高考評價體系，則從頂層設(shè)計上回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，對高考備考起著指揮棒的作用。[2]

通過研讀上述文件，可以明晰課程任務(wù)、厘清價值判斷、明確教學(xué)目標(biāo)、把握高考趨向。在此基礎(chǔ)上，?？济}的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)這樣表達(dá)：堅持立德樹人的核心立場，堅定正確的政治方向；立足基礎(chǔ)性與綜合性，突出考查歷史學(xué)習(xí)能力；重視評價歷史思維過程，著力關(guān)注關(guān)鍵能力；強調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)、生活情境的互動，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮史鑒功能。

（2）學(xué)術(shù)研究的成果

黃牧航研究認(rèn)為，當(dāng)前歷史科高考命題對學(xué)術(shù)研究成果的依賴，已經(jīng)逐漸超過了對傳統(tǒng)史料的依賴。這些新成果在高考命題中的呈現(xiàn)大致分為五種類型：論點與教科書基本一致，但論述更為全面豐富；觀點與教科書迥然不同或差異很大；內(nèi)容與教科書沾邊，但研究的思路和方法遠(yuǎn)非中學(xué)師生所能企及；中學(xué)完全沒有全面論述過的史學(xué)理論內(nèi)容；高校特有的學(xué)術(shù)發(fā)展史的研究內(nèi)容。[3]

這就要求模考命題人員要廣泛涉獵最新學(xué)術(shù)研究成果，著重從史料理解、求異思維、史學(xué)方法、理論素養(yǎng)等方面挖掘命題角度，形成命題立意。

例1：伴隨著半殖民地半封建社會的逐漸形成，中國文化艱難地邁上了近代化歷程，近代中國人思想不斷解放。閱讀下列材料：

材料一維新派把傳統(tǒng)變易思想和從西方傳來的進化論結(jié)合起來，建立起具有中國特色的進化學(xué)說，以此作為變法的理論依據(jù)。在康有為的著作《大同書》中，就可以看到中西變易進化思想的奇妙結(jié)合。康有為認(rèn)為君權(quán)不是神授的，而是民眾賦予的，君主是民眾的一員，是民眾的仆人，這明顯受到黃宗羲“天下為主，君為客”思想的影響。

——摘編自張岱年、方克立《中國文化概論》

材料二面對辛亥革命后政局的動蕩不安、思想的異常混亂，陳獨秀率先喊出了民主與科學(xué)，以喚醒民眾覺悟，自覺自動地爭取民主。當(dāng)把這種本來建立在個體主義基礎(chǔ)上的西方文化介紹輸入以抨擊傳統(tǒng)打到孔子時，反孔批儒的戰(zhàn)士卻又仍然在自覺不自覺地承續(xù)著積極入世以天下為己任的儒學(xué)傳統(tǒng)。

——摘編自李澤厚《啟蒙與救亡的雙重變奏》

請回答：

（1）據(jù)材料一，概括維新思想的理論來源；結(jié)合所學(xué)知識，指出康有為所主張的政治體制。

（2）解讀上述材料，提煉一個觀點，并結(jié)合中國近代前期思想解放的其他相關(guān)史實，加以論述。

本題以近代前期中國的思想解放為主線，以維新思想、新文化運動為依托，考查學(xué)生閱讀材料，提取信息并結(jié)合所學(xué)知識進行分析、概括和論述的能力。其立意主要有：

（1）秉持課標(biāo)理念：通過本題，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；以唯物史觀為指導(dǎo)，在對近代前期中國思想解放的敘述和評判中形成正確的價值判斷；在問題解決過程中，考查學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面的核心素養(yǎng)。

（2）吸收學(xué)術(shù)成果：摘編耳熟能詳?shù)拇蠹艺撝腩}，既注重材料的經(jīng)典、權(quán)威，又構(gòu)思了新穎的問題視角。

（3）突破教材觀點：教材單元概述“向西方學(xué)習(xí)成為近代中國思想解放的潮流，一浪高過一浪。近代中國人向西方學(xué)習(xí)的漸進過程，也是近代中國人思想不斷解放的過程。”本題則意在強調(diào)中國傳統(tǒng)文化具有寬大包容的氣質(zhì)，即便在遭遇文化危機之時，依舊充滿文化自信，推動中華文化不斷地融合與重建，表征出了極強的自我更新能力。

（4）高度仿真高考：本題第（2）問論述題意在關(guān)注全國卷和江蘇卷主觀題型創(chuàng)新的引領(lǐng)方向，考查學(xué)生的歷史多元闡釋能力。試圖引領(lǐng)教師加強對高考試題的研究，把握高考試題的風(fēng)格特色。

“立意”意識的養(yǎng)成不可能臨時起意，也不會一蹴而就，需要日積月累、厚積薄發(fā)。以筆者自身體會而言，養(yǎng)成“立意”意識需要：

（1）開展深度學(xué)習(xí)。針對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、考試大綱、考試說明、命題改革要求以及多版本教材等進行深度研讀，對于考查目標(biāo)、考查內(nèi)容等做到了然于胸。

（2）注重積累素材。加強專業(yè)閱讀，諸如學(xué)術(shù)著作、普及讀物、大學(xué)教材、專業(yè)雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、試題材料等都應(yīng)當(dāng)常置案頭，時時瀏覽。同時還要注重積累，及時摘錄、匯編歸檔，建立命題資源庫，這樣在命題時就能順手拈來，思如泉涌。

（3）培育批判性思維。新課程高考命題要求更新教材觀，創(chuàng)造性地處理教科書。江蘇命題更新教材觀的訴求是：教材是師生面對的最重要教學(xué)資源，考試命題要善于利用教材資源又不唯教材，把“用教材”融入試題中，命題要合理構(gòu)建教材的新體系。[4]因此培育批判性思維對于養(yǎng)成“立意”意識非常重要。歷史教師需要在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對于歷史事件、歷史人物等進行深刻的批判性審視，嘗試給出更合理或更新穎的詮釋。

二、選材

命題材料的選取與學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)中的史料搜集、運用有所不同，既要有學(xué)術(shù)視野，又要有中學(xué)立場；既要立足原貌，又要創(chuàng)設(shè)情境；既要體現(xiàn)素養(yǎng)取向，又要充滿人文關(guān)懷。一般而言，需要注意以下諸點：

（1）科學(xué)性。試題引入材料情境時，注意科學(xué)有度，減少不必要的材料敘述和信息干擾，保證試題主旨突出。選用的材料及創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實際，避免“高深莫測”，更不能“挖坑”“設(shè)陷阱”。材料中的情境設(shè)定、文字表述、數(shù)據(jù)使用和邏輯推理，應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)科知識體系的規(guī)律，避免出現(xiàn)不符經(jīng)驗事實甚至邏輯混亂、斷章取義等錯誤。

（2）典型性。入題材料首選權(quán)威、正統(tǒng)的通史著作，主要在于其使用普遍，材料易得，資料豐富，觀點成熟，結(jié)論正確，具有較強的引領(lǐng)教學(xué)的功能。其次是名家、大家撰述的專題史、專門史，這些材料更新快、種類繁多、專業(yè)化明顯，如果與命題者的學(xué)術(shù)旨趣、史料積累聯(lián)系緊密，往往事半功倍。

（3）新穎性。入題材料應(yīng)形式多樣，圖片漫畫、數(shù)據(jù)圖表、學(xué)習(xí)框圖、報紙報道、史籍摘錄、學(xué)者評述、俗語方志、文學(xué)作品、宣傳海報等皆可靈活運用。每一道試題的設(shè)計都應(yīng)以材料為依托和抓手進行呈現(xiàn)，以材料信息的獲取、解讀、歸納和運用為主要考查目標(biāo)。

（4）銜接性。命題材料需與中學(xué)知識結(jié)構(gòu)能夠無縫對接，確保源于教材略高于教材。材料與試題的關(guān)聯(lián)度比較好，不能生拉硬拽、機械嫁接。問題情境的設(shè)立，符合學(xué)生認(rèn)知水平、貼近學(xué)生生活，利于激發(fā)學(xué)生的答題興趣。

例2：仍以前述例1試題為例，初稿中的材料一原為：

材料一張之洞承認(rèn)，“滄海橫流，外侮洊至，不講新學(xué)則勢不行”，但他同時又強調(diào)，“物曲雖博取，王制乃常宗”。他一方面批評守舊者“不知通”，“因噎而廢食”，另一方面又批評開新者“不知本”，“歧多而羊亡”。如何將中學(xué)與西學(xué)、舊學(xué)與新學(xué)的相互關(guān)系處理得恰如其分，是張之洞時時縈懷于心的絕大題目。

——何曉明《返本與開新：近代中國文化保守主義新論》

初稿材料的存在問題主要有：在中國文化史研究領(lǐng)域，何著的權(quán)威性、典型性顯然不足；材料直接引用張之洞《勸學(xué)篇》中言論過多，文言文閱讀障礙較大；以洋務(wù)思想為例闡述近代中國文化自信，較為牽強，代表性不足。故此，成題摘編了張岱年、方克立主編的《中國文化概論》中的相關(guān)素材，既通俗易懂又不失意蘊深遠(yuǎn)，顯得大氣自然，測試情況也比較理想。

三、雕琢

“切磋琢磨，乃成寶器”。雕琢即打磨試題，指命題人對初步成型的試題從考綱匹配、試題立意、知識組合、邏輯層次、材料選取、文字表述、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、答案組織、難度把握等方面反復(fù)推敲論證，不斷進行精密的思維加工，最終形成符合考試要求和考生水平的試題的工作過程。

例3：

第一稿：

通貨膨脹主要表現(xiàn)為一定時間內(nèi)，某經(jīng)濟體中的物價水平持續(xù)增長，貨幣購買力持續(xù)下降。下表是1961～1986年的美英法三國通貨膨脹率。對該表解讀符合實際的是：

美英法三國通貨膨脹率（單位：%）

A.60年代三國通貨膨脹率較低，表明“混合經(jīng)濟”效果明顯

B.70年代三國通貨膨脹率均高，根源在于福利支出嚴(yán)重超標(biāo)

C.80年代美國通貨膨脹率最低，體現(xiàn)“新經(jīng)濟”的推動作用

D.三國通貨膨脹率的波動變化與其經(jīng)濟政策的調(diào)整密切相關(guān)

磨題結(jié)論：該題考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，體現(xiàn)了計量史學(xué)的考查立意，具有新意。但是數(shù)據(jù)過多，且第一、二列數(shù)據(jù)和之后各列數(shù)據(jù)形式不一致；D選項作為正確選項，其表述形式與其他三個錯誤項明顯不一，具有提示性。

第二稿：

通貨膨脹主要表現(xiàn)為一定時間內(nèi)，某經(jīng)濟體中的物價水平持續(xù)增長，貨幣購買力持續(xù)下降。下表是1961～1986年的美英法三國通貨膨脹率。對該表解讀符合實際的是：

美英法三國通貨膨脹率（單位：%）

A.“混合經(jīng)濟”的實施帶來60年代的較低通貨膨脹率

B.福利支出嚴(yán)重超標(biāo)造成70年代三國通貨膨脹率較高

C.“新經(jīng)濟”的推動使得80年代美國通貨膨脹率最低

D.通貨膨脹率的波動直接受制于各國經(jīng)濟政策的調(diào)整

磨題結(jié)論：主要是修改選項表述，調(diào)整語序，使之更加精練，符合閱讀習(xí)慣。但是其他存在問題并未得到解決。

第三稿：

通貨膨脹主要表現(xiàn)為一定時間內(nèi)，某經(jīng)濟體中的物價水平持續(xù)增長，貨幣購買力持續(xù)下降。下表是1961～1986年的美英法三國通貨膨脹率。對該表解讀符合實際的是：

美英法三國通貨膨脹率（單位：%）

A.減少政府經(jīng)濟干預(yù)使得60年代三國通貨膨脹率較低

B.福利支出嚴(yán)重超標(biāo)造成70年代三國通貨膨脹率較高

C.縮小福利規(guī)模帶來80年代初期三國通貨膨脹率下降

D.實施“混合經(jīng)濟”推動80年代美英通貨膨脹率下降

磨題結(jié)論：修改表格內(nèi)數(shù)據(jù)的表達(dá)形式，統(tǒng)一格式，更為嚴(yán)謹(jǐn)；適當(dāng)修改選項表述，減少字?jǐn)?shù)。但是數(shù)據(jù)表格的呈現(xiàn)方式相對老套。

終稿：

通貨膨脹主要表現(xiàn)為一定時間內(nèi)，某經(jīng)濟體中的物價水平持續(xù)增長，貨幣持續(xù)貶值。右表是1961～1987年的美英法三國年平均通貨膨脹率。對該表解讀符合實際的是：

A.“混合經(jīng)濟”的實施使得60年代三國通貨膨脹率較低

B.福利支出大幅減少造成70年代三國通貨膨脹率較高

C.“新經(jīng)濟”的出現(xiàn)帶來80年代初三國通貨膨脹率下降

D.減少政府干預(yù)導(dǎo)致80年代中期三國通貨膨脹率下降

磨題結(jié)論：修改題干，“貨幣購買力持續(xù)下降”改為“貨幣持續(xù)貶值”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，利于學(xué)生理解；表格數(shù)據(jù)改為折線圖，呈現(xiàn)方式更為新穎；修改選項表述，進一步減少閱讀障礙。

與課題研究、撰寫論文、參與競賽評比相比，?？济}無疑是一項“帶著鐐銬跳舞”“為他人做嫁衣”，而且“吃力不討好”的工作。但在歷經(jīng)體力、腦力、心力的消磨之后，立意精深、選材精致、情境精妙、表述精練、設(shè)問精準(zhǔn)、答案精當(dāng)?shù)木涝囶}破繭而出之際，又常常使人品味不已、滿心喜悅。出色的命題人須有獨到的天賦、嗅覺和視野，具有獨出機杼、打破舊規(guī)的“匠心”，具有繼承傳統(tǒng)與推陳出新相統(tǒng)一的“匠人精神”，如斯方能凸顯命題工作的美學(xué)意義。