袁漢邦

深圳第二外國語學校，廣東 深圳 518110

高中英語；讀后續(xù)寫；思維品質(zhì)；互動協(xié)同

一、引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）將思維品質(zhì)列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在推進課程改革深化發(fā)展階段，英語學科“核心素養(yǎng)”的提出，要求高中閱讀教學要將“思維”作為其重要目標，直面沖擊長期在高中英語閱讀教學中以省時高效、服務應試教育卻忽視學生思維培養(yǎng)的語法翻譯法的主導地位。語言學習與思維培養(yǎng)相輔相成，因此，英語教育要強調(diào)為思而教，在教學過程中注重學生思維品質(zhì)的提升。

讀后續(xù)寫是一種實現(xiàn)閱讀和寫作緊密結(jié)合的高中英語教學方式，具體做法是根據(jù)學生現(xiàn)有語言水平，挑選一篇內(nèi)容有趣、難度適中且抹去結(jié)尾的故事，讓學生在理解原文的基礎上，充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事結(jié)尾。在續(xù)寫過程中，學生需要創(chuàng)造性地模仿和運用閱讀文本材料中出現(xiàn)的語言來續(xù)寫故事內(nèi)容，實現(xiàn)語言模仿和創(chuàng)造性使用的有機結(jié)合，推動思維由再造性思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變。

二、教學設計思路

筆者選取一篇閱讀材料，設計教學方案，經(jīng)過反復修改和完善后投入教學。

（一）教學內(nèi)容

本閱讀材料為外研社選修六第三單元Interpersonal Relationships—Friendship的閱讀文章Roy’s Story。Roy’s Story是一篇以時間發(fā)展為線索、以第一人稱為視角展開的記敘文。文章明、暗線交織，文本材料以時間發(fā)展為明線，將文章劃分為五個階段，講述了主人公Daniel與Roy在各階段發(fā)生的事件；文章暗線貫穿于整個故事中，即Roy的性格變化以及兩主人公友誼的變化，推動著故事情節(jié)發(fā)展。

（二）學情分析

本課授課對象為高二年級學生。在課文教學前，教師講授單元生詞，掃清詞義障礙，幫助學生理解課文內(nèi)容。整體而言，故事類材料能夠引起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生表達的欲望。但學生從未進行過讀后續(xù)寫的訓練，普遍認為閱讀教學的重點應是詞匯記憶和語言點學習，缺乏思維能力的訓練，對文本信息的歸納能力和文本材料的整體把握能力較差。

（三）教學目標

鑒于學生的學習特點、語言水平、閱讀能力和教學內(nèi)容，本節(jié)課確定以下三個教學目標。

（1）運用思維導圖理順故事發(fā)展脈絡。

（2）模仿并創(chuàng)造性運用文本重點詞匯和句型。

（3）根據(jù)故事發(fā)展脈絡和所給提示，完成故事結(jié)尾續(xù)寫。

（四）教學重點和難點

（1）通過文本閱讀和信息尋讀，分析主人公Roy在家庭突遭變故前后的性格變化以及兩個主人公的情感變化。

（2）通過文本重點詞匯和句型的分析與運用，激發(fā)學生續(xù)寫思路。

（五）教學思路

本教學設計基于文本材料閱讀，注重訓練學生的讀、寫等綜合語言運用能力，圍繞“思維品質(zhì)提升”展開讀后續(xù)寫教學實踐，具體設計模式如圖1所示。

圖1

三、教學過程

本教學設計主要分為三個步驟，共兩個課時進行。具體步驟為理順故事脈絡、賞析文本語言和續(xù)寫故事結(jié)尾。各步驟環(huán)環(huán)相扣，整個過程貫穿學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）理順故事脈絡，培養(yǎng)邏輯性思維

1.圖片導入，激發(fā)學習興趣

課堂伊始，筆者展示文中圖片，通過設問“What are they doing？”引導學生回答：“A boy is stealing while his friend looks at him in great surprise.”從而激發(fā)學生閱讀興趣，進而引導學生展開設想：“What will happen between them？”

2.文本閱讀，理清故事脈絡

本環(huán)節(jié)筆者利用思維導圖直觀還原故事情節(jié)，幫助學生構(gòu)建立體知識結(jié)構(gòu)，理順故事情節(jié)發(fā)展，從而幫助學生進行有根據(jù)、有邏輯的創(chuàng)造性猜測，完成故事續(xù)寫。

筆者通過引導學生利用略讀策略關注文中時間狀語，將文本材料根據(jù)時間順序分為五個階段；通過引導學生尋讀概括各階段段落大意，從而引導學生完成故事發(fā)展思維導圖（如圖2所示）。

圖2

3.情感分析，明晰情節(jié)發(fā)展

主人公情感變化推動故事情節(jié)發(fā)展，幫助學生明晰故事發(fā)展原因。筆者通過以下設問幫助學生理解：

（1）What was Roy like before and after his father died？

（2）What kind of relationship did Roy and Daniel have？

筆者引導學生完成思維導圖，明晰文章暗線，弄清故事發(fā)展原因（如圖3所示）。

圖3

此環(huán)節(jié)，筆者通過引導學生根據(jù)時間狀語，將文本劃分為五個階段、概括每個階段的主要情節(jié)、歸納分析主人公前后性格變化等教學活動，充分培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。

（二）賞析文本語言，發(fā)展批判性思維

讀后續(xù)寫任務通過引導學生反復回讀閱讀材料，品析文本重點語句，在續(xù)寫時創(chuàng)造性地模仿和運用文本語言，從而保證所寫內(nèi)容和語言與原文“互動協(xié)同”。筆者為使后續(xù)故事續(xù)寫達到續(xù)寫文本與原文材料產(chǎn)生協(xié)同效應，在此環(huán)節(jié)設計相應教學活動，引導學生習得文本材料中的重點詞匯和句型，輔助后續(xù)故事續(xù)寫。

1.文本重點詞匯習得

理順文本發(fā)展脈絡后，筆者通過教學活動“Match the words with their English meanings correctly”幫助學生回憶課本中重點詞匯burst out，regret，count，raise，considerate，be on good terms with，激活已有知識儲備。接著，筆者設計教學活動——選詞填空，幫助學生鞏固所學詞匯。具體教學設計如下：

Choose the words correctly and fill in the blanks with the correct forms.

（1）Last week the money（raised）for the charity was missing，and I doubted whether it was Roy who had stolen the money.

（2）I asked Roy about my doubt，he（burst out）crying and（regretted）what he had done.

（3）SinceI（was on good terms with）Roy，I asked him to turn the money stolen from other students back by telling him that honesty（counts）.

（4）Roy thought I was（considerate）because I told him the right way rather than just disclose（揭露）him.

學生平時較少接受思維訓練活動，可能在后續(xù)故事續(xù)寫階段無法完成語篇輸出。因此，筆者提供一種可能的故事結(jié)尾，并添加相應支撐信息，將其融入選詞填空中，給學生提供故事續(xù)寫借鑒范本。

2.文本重點句型習得

筆者挑選出閱讀文本中的五個重點句型，引導學生分析其語法功能：（1）現(xiàn)在分詞的完成式作時間狀語；（2）賓語從句；（3）表語從句；（4）現(xiàn)在分詞作伴隨狀語；（5）one of the+可數(shù)名詞復數(shù)+定語從句。以此設計教學活動：運用所給句型進行句型仿寫。具體教學設計如下：

Make up sentences by using learned sentence patterns.

（1）撿到為慈善機構(gòu)籌集的錢后，Roy把錢放在口袋，準備把錢交給老師。

（Requirement：現(xiàn)在分詞的完成式作時間狀語）

Having picked up the money raised for the charity，Roy put the money in his jacket and prepared to give it back to the teacher.

（2）Roy解釋他一直在做兼職工作來支持家庭。（Requirement：賓語從句）

Royexplained that he had been doing several part-time jobs to support his family.

（3）聽起來好像我們冤枉（wrong v.）了Roy。（Requirement：表語從句）

It sounds as ifwe wronged Roy.

（4）Roy緊張地走到老師面前，手上拿著錢。 （Requirement：現(xiàn)在分詞作伴隨狀語）

Roy walked to the teacher nervously，holding the money in his hand.

（5）Roy依舊是班級中最受歡迎的學生之一。

（Requirement：one of the+可數(shù)名詞復數(shù)+定語從句）

Roy is still one of the boys who are popular in the class.

在幫助學生內(nèi)化吸收文本重點句型時，筆者融入另外兩種可能故事結(jié)尾，給學生提供續(xù)寫思路。

文本語言賞析階段，筆者在練習中融入三種可能的故事結(jié)尾及輔助性事實信息，一方面促進學生內(nèi)化語言知識，輔助后續(xù)故事續(xù)寫，幫助學生理解如何進行文本協(xié)同；另一方面開拓學生思維，指引續(xù)寫方向。

筆者在引導學生創(chuàng)造性地模仿和運用文本語言時，所設計的教學活動給學生提供了三種故事續(xù)寫的可能性。學生通過識別和分析每種故事續(xù)寫的合理性，依據(jù)自己的價值傾向選擇其中一種故事結(jié)尾或參考所提供的可能故事結(jié)尾另選思路進行續(xù)寫，并為自己的思路找到證據(jù)支撐。在判斷和選擇故事合理結(jié)尾以及為其尋找依據(jù)的過程中，學生的批判性思維得到鍛煉。

（三）續(xù)寫故事結(jié)尾，提升創(chuàng)新性思維

學生理順故事發(fā)展脈絡，賞析文本語言后進入到故事續(xù)寫階段。

1.故事續(xù)寫，語篇輸出

筆者再次設問：What will happen between the author and Roy？引導學生根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)演變，合理構(gòu)思，完成故事續(xù)寫。具體寫作任務如下：

Requirement：Use at least three words and two sentence patterns above.

Words：burst out；regret；count；raise；considerate；be on good terms with

Sentence patterns：（1）現(xiàn)在分詞的完成式作時間狀語；（2）賓語從句；（3）表語從句；（4）現(xiàn)在分詞作伴隨狀語；（5）one of the+可數(shù)名詞復數(shù)+定語從句。

2.結(jié)尾分享，聚焦協(xié)同和創(chuàng)新

續(xù)寫完成后，筆者挑選一篇較為出色的文章進行展示，評析結(jié)尾的創(chuàng)新性以及與原文的互動協(xié)同。

He looked at me surprisingly.I asked himwhy he made the same mistake.But Roy looked at me angrily，saying that it wasn’t him who stole the moneyraisedfor the charity.He explainedthat his mother and he had been living a hard life after his father’s death，so he had no choice but to help his mother support the family.He had been doing several part-time jobs after school，so he earned the money.

Heregrettedwhat he had done three months ago.He said：“Having put the money back into the pocket，I realized that honestycounts.”So from then on he made up his mind to be a man and decided to work after school to earn some money.

Heburst outcrying and I didn’t know what to do.It looked as if I had wronged him.Since Iwas on good terms withhim，I believed him this time，and told him that he was such aconsiderateboy to support the family that I was totally moved.Since then，we became closer than before，and I often went to his home to visit his mother.

該生習作中的斜體字部分和畫線部分為原文重點語句的復現(xiàn)。通過整體分析該生習作，可以發(fā)現(xiàn)該生借鑒了語言賞析教學活動中提供的故事續(xù)寫結(jié)局，在充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維能力的基礎上，巧妙運用了原文詞匯和句型，與原文的協(xié)同度高，且故事結(jié)尾合理，與原文寫作風格符合度高。

讀后續(xù)寫的“互動協(xié)同”原理要求學習者創(chuàng)造性地模仿和運用原文語句，續(xù)寫故事結(jié)尾，創(chuàng)造新事物；同時，學生對不完整的閱讀材料產(chǎn)生好奇心和興趣，激發(fā)他們大膽設想故事結(jié)尾，并通過寫作的形式創(chuàng)造出故事結(jié)尾，這一環(huán)節(jié)教學活動的實施，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

四、教學反思

本閱讀課教學活動的實施，實現(xiàn)了閱讀材料分析、語言知識落實和思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效結(jié)合，達成了本課設定的教學目標。具體而言，筆者有以下三點感悟。

（一）剖析文本內(nèi)容，梳理續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫實現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合，而閱讀是寫作的基礎，學生對文本材料的理解程度直接影響到后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)。筆者引導學生利用略讀、尋讀、細讀等閱讀策略，培養(yǎng)其對文本信息的歸類整理能力和分析能力，深度剖析文章，整體把握文章關鍵信息，為后續(xù)故事續(xù)寫服務。借助思維導圖理順故事發(fā)展脈絡和分析主人公情感變化，注重培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。

（二）賞析文本語言，提供續(xù)寫材料

學生初次接觸讀后續(xù)寫，在最后語篇導出環(huán)節(jié)會有難度。因此，在語言賞析階段，筆者巧妙設計選詞填空和句型仿寫兩種教學活動，并融入多種可能的故事結(jié)尾及相應支撐信息。這種教學活動的實施，一方面為了落實語言知識學習，有助于學生在續(xù)寫階段能創(chuàng)造性地模仿和運用；另一方面啟發(fā)學生思維，提供續(xù)寫借鑒模板，指引續(xù)寫方向，幫助學生更好地完成故事續(xù)寫。學生選擇合理故事結(jié)尾并提供相應支撐材料，批判性思維得到鍛煉。

（三）分享續(xù)寫結(jié)果，關注續(xù)寫內(nèi)容

語篇輸出階段重點關注故事結(jié)尾的創(chuàng)新性、合理性以及與原文本材料的協(xié)同。在此階段，續(xù)寫結(jié)果分享至關重要。選擇較好的學生習作進行展示，首先評析故事結(jié)尾的合理性和創(chuàng)新性，然后引導學生關注習作中的復現(xiàn)詞匯和句型，聚焦協(xié)同效應。

五、結(jié)語

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應成為高中英語閱讀教學乃至英語教學的重要目標。在新高考背景下，讀后續(xù)寫能夠在實現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合的基礎上培養(yǎng)學生綜合語言能力，是高中階段培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑之一。教師在閱讀教學過程中，要設計形式多樣的思維活動，挖掘?qū)W生的分析和創(chuàng)新能力，從而開發(fā)學生的高階思維和語言運用能力，在促進學生綜合運用能力發(fā)展的同時，提升學生思維品質(zhì)。