周婷 貴州省六盤(pán)水市水城縣化樂(lè)鎮(zhèn)貓場(chǎng)小學(xué) 553035

新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容和形式上都有了很大的發(fā)展，但是也存在著一些問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生得到最好的英語(yǔ)教學(xué)，把最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使其能夠受益終生。為了能夠達(dá)到更佳的教學(xué)效果，應(yīng)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠成為教學(xué)的主體，增強(qiáng)英語(yǔ)的口語(yǔ)實(shí)踐能力。將各種豐富的教學(xué)模式引進(jìn)課堂和學(xué)生的課下業(yè)余生活中是目前做為小學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真揣摩和探索的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課的教學(xué)原則

1.對(duì)話課應(yīng)采用“整體——部分——整體”的語(yǔ)篇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生整篇理解和口頭表達(dá)的能力。

2.情境決定語(yǔ)言表述的意義。因此應(yīng)在情境中理解語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)話內(nèi)容 在情境中講解語(yǔ)言知識(shí)，突出重、難點(diǎn) 在情境中進(jìn)行操練來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.對(duì)話課在語(yǔ)言知識(shí)方面應(yīng)側(cè)重于日常交際用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在技能方面應(yīng)側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生了解日常用語(yǔ)的文化背景及語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課程實(shí)踐

1.處理生詞，打好對(duì)話基礎(chǔ)

在小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，一切教育行為都要從良好的詞匯基礎(chǔ)出發(fā)，才可以順利達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生水平逐步提高。小學(xué)生正處在身體增長(zhǎng)的時(shí)期，接受知識(shí)、反應(yīng)知識(shí)的能力還處于不完全成熟階段，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的持久性和忍賴性是比較短暫和有限的。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作。研究發(fā)現(xiàn)“樂(lè)趣”中樞對(duì)學(xué)習(xí)和記憶影響極大。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，若學(xué)習(xí)伴有樂(lè)趣或成就，學(xué)習(xí)的效果就好。

單詞的教授，是為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)打定基礎(chǔ)，而單詞的教授和記憶模式，往往是很枯燥的，因此就更不適用于小學(xué)生。筆者認(rèn)為，教授新的單詞，可以先讓學(xué)生聽(tīng)所學(xué)語(yǔ)言材料的錄音，同時(shí)制作有趣生動(dòng)的幻燈片或圖片配合教學(xué)，使學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)同步理解所教授的詞匯。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)詞匯的直接思維和理解，而不是通過(guò)傳統(tǒng)的翻譯理解過(guò)程。以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩個(gè)渠道加深記憶，從小學(xué)抓起、從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力。

2.跟讀、朗讀、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

（1）跟讀。讓學(xué)生直接跟錄音讀，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，感受英美國(guó)家的人在特定情景下說(shuō)話的語(yǔ)氣，進(jìn)而提高其聽(tīng)說(shuō)能力。在學(xué)生跟錄音讀的過(guò)程中，教師只在學(xué)生聽(tīng)不清讀音時(shí)才予以幫助，并就一些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解。跟讀兩至三遍即可。

（2）朗讀。朗讀可以分為幾步走。集體朗讀、將全班分為兩組進(jìn)行朗讀，或者讓學(xué)生分為若干組，在小組中分角色朗讀。選幾組同學(xué)分角色朗讀，檢測(cè)朗讀效果。

（3）重點(diǎn)內(nèi)容操練。重點(diǎn)句型操練應(yīng)在一定的情景中進(jìn)行。這樣有助于學(xué)生理解對(duì)話，同時(shí)可以訓(xùn)練他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維。圖片、事物、電腦設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)效果都有助于情景教學(xué)。重點(diǎn)句型的操練要在活動(dòng)中進(jìn)行，以達(dá)到最佳效果，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)的內(nèi)容。重點(diǎn)句型的操練要帶有歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生鞏固要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)知識(shí)要點(diǎn)的重要性。

3.對(duì)話表演，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

對(duì)話教學(xué)的第三步是在第二步的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生是否掌握了對(duì)話中的日常用語(yǔ)，要看他能否根據(jù)所給的虛擬情景或真實(shí)情景利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行交際。為了使學(xué)生能熟練自如地表達(dá)，表演前教師要組織學(xué)生再讀課文，再根據(jù)課文進(jìn)行自由對(duì)話。為教師提供建議能有效激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的積極性，學(xué)生在操練中將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并使全體學(xué)生都進(jìn)行有意義的操練。

例如：在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景： 一邊敲課桌模擬敲門(mén)聲，一邊說(shuō)M ay I come in？ 然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)Here’smy exercise book。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。

三、小結(jié)

總之，對(duì)話課的教學(xué)如果能通過(guò)日常用語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀的輸入訓(xùn)練和說(shuō)、寫(xiě)的輸出訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠掌握四會(huì)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容，并能熟練運(yùn)用這些內(nèi)容。在充分考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的前提下，在重難點(diǎn)上，教師可以采用故事人物不同的身份和年齡，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，變化多樣地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，又不讓學(xué)生感到厭倦乏味。只有把課堂教學(xué)模擬成一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的真實(shí)性。如果我們?nèi)园凑贞惻f的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言的交際目的。成功的英語(yǔ)課堂應(yīng)是在盡可能多的情景條件下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以口語(yǔ)訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)達(dá)到交際的目的。