賴培坤

廣東省羅定市羅城柑園小學 527200

一、小學語文口語交際教學中存在的問題分析

在當前我國小學語文口語交際教學過程中依然存有許多的問題，其主要體現(xiàn)在下面幾個方面。

（一）小學生語文口語交際教學流于形式

現(xiàn)階段，我國大部分學校已經(jīng)展開了與口語交際相關(guān)的課程，然而，某些小學的此課程教學依然過于形式化，無法有效提升小學生的口語交際水平。學校不重視口語交際教學活動的展開，并且教學觀念存在一定的滯后性，沒有依照小學生的具體情況展開口語交際教學，沒有辦法將教學內(nèi)容與手段之間融合起來，很難讓小學生形成共鳴，進而造成小學語文口語交際教學比較形式化。

（二）小學生的主體地位沒有得到很好的實現(xiàn)

由于被傳統(tǒng)教學觀念所影響，大部分教師在口語交際教學過程當中，忽略了小學生的主體性地位，進而降低了小學生的課堂參與程度，打擊了小學生學習的熱情與興趣，無法提升小學生的語文口語交際能力。

（三）小學生語文口語交際教學缺乏系統(tǒng)性

由于當前的語文口語交際教學主要是新型任務(wù)，我國大部分學校雖然設(shè)置了相關(guān)的課程，但是卻沒有意識到此課程的重要性，僅僅把此課程當做是教學任務(wù)，忽略了其在小學生健康成長與全面發(fā)展過程中產(chǎn)生的重要作用，因此，教師在實際教學的時候缺少相應(yīng)規(guī)劃，導(dǎo)致教學活動過為松散。

二、小學語文口語交際教學的對策探討

針對現(xiàn)階段我國小學語文口語交際課堂教學過程中存有的問題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的解決對策，只有這樣，才可以保證小學語文口語交際教學活動的順利展開，培養(yǎng)小學生的口語能力，促進小學生的整體發(fā)展。

（一）選擇適當?shù)脑掝}，豐富口語交際的內(nèi)容

隨著當代社會的發(fā)展，人們生活與工作當中不可以缺少的便是口語交際能力，其是一種必須掌握的基礎(chǔ)能力，因此，在當前小學語文課堂教學過程中，教師一方面應(yīng)教授小學生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)與整體素養(yǎng)，與此同時，也應(yīng)培養(yǎng)小學生的口語交際能力，這樣小學生可以更加適應(yīng)未來的成長與發(fā)展。因此，在當前小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)注意提高小學生的口語交際能力，選擇科學合理的話題，不斷豐富課堂教學內(nèi)容。在口語教學活動當中，選取合理話題十分重要，其是教師教學的前提條件。第一，教師不可以將自己制約在課本當中，要發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，深入探究以及挖掘語文課本當中的素材，培養(yǎng)小學生的口語能力。第二，教師也應(yīng)把語文課本素材與實際生活進行整合，使用日常生活當中的某些素材，一方面培養(yǎng)小學生的口語能力，另一方面拓寬小學生的眼界，經(jīng)過這樣的教學手段，在實際生活當中滲透口語教學活動，進而提高小學生的學習能力。

（二）突出學生在教學中的主體地位

在小學語文口語交際教學活動當中，教師應(yīng)顯現(xiàn)出小學生的主體性位置，提高課堂教學成效。在具體課堂教學過程中，教師要明確具體話題，營造一個實際情景，讓小學生自主設(shè)計內(nèi)容，一方面培養(yǎng)小學生的口語能力，另一方面提高小學生的人際交往能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中要顯現(xiàn)出小學生的主體性位置，尤其是對于實踐特征比較強的課堂教學活動而言，更要凸顯出小學生的課堂主體位置，只有這樣，小學生才可以充分參與到課堂教學當中。

（三）合理的設(shè)計教學，對課堂做到系統(tǒng)的把控

不管是任何學科的課堂教學，上課之前的教學設(shè)計都十分重要，特別是小學語文口語教學，教師要精心進行設(shè)計，讓小學生在學習的時候擁有一個良好的環(huán)境，與此同時，教師要指引小學生，保障他們向著正確的方向發(fā)展，有效提升課堂教學效果。第一，教師在教材前提下，依照小學生的實際情況安排口語交際教學活動，設(shè)計好相應(yīng)的情景，保證課堂教學的互動性與交流性，指引小學生在獨特的情景當中展開口語練習。第二，教師做好自身的指引工作，了解小學生的情感、態(tài)度等方面的交際情況，并且做好引導(dǎo)，這樣可以保證語文口語交際教學活動的順利展開。第三，教師應(yīng)為小學生營造問題情景，這樣可以鍛煉小學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，調(diào)動小學生的發(fā)散思維。

（四）大力開展實踐活動，提高學生口語交際能力

對于口語交際教學活動的根本而言，其具備實踐性特點，通常情況下，由于小學生要和其他人互動，因此，此課程教學與他們的日常生活息息相關(guān)。在當前語文口語交際教學活動當中，要保證多樣性教學活動的順利展開，培養(yǎng)小學生的口語能力。第一，教師應(yīng)考慮小學生的實際特征，重視他們存有的不同，全面指導(dǎo)小學生，教師要組織小學生參與到實踐活動當中，這樣可以提高小學生的語言表達能力。第二，在實踐活動當中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)小學生的口語能力，找出他們實踐過程中存有的一系列問題，并且采取相應(yīng)的辦法進行解決。此外，教師也要指導(dǎo)小學生的情感交際與態(tài)度交際，培養(yǎng)小學生的邏輯思維，讓他們形成良好表達的習慣，深入挖掘小學生的表現(xiàn)欲望，進而讓小學生主動學習，并且把已經(jīng)掌握的口語能力展現(xiàn)在實際生活當中的人際交往上。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，要求教師培養(yǎng)小學生的整體素養(yǎng)，在實際生活當中，小學生的口語能力對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生著最為直接的作用，口語交際能力對一個人的人生產(chǎn)生著十分重要的作用，因此，在當代小學語文口語交際教學過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)小學生的口語能力。基于此，教師應(yīng)找出教學當中存有的問題，并且采取相應(yīng)的措施進行解決，提升自身教學的能力，推動小學生的健康成長與全面發(fā)展。