落實主題教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

寧永蘭

成都市龍泉驛區(qū)航天小學

課程改革給教師們帶來了挑戰(zhàn)和新要求，如教學質(zhì)量觀、學生觀等。尤其是當終身學習的理念普及之時，教師們越來越充分認識學校學習的知識是遠遠不夠的，也深深地感受到課程改革所帶來的危機感和緊迫感。因此，校本研修應運而生。校本研修在提高教師實施新課程標準的能力，改進傳統(tǒng)的教育教學方式，促進教師教育教學水平提高，推進教師專業(yè)發(fā)展，顯示出極強的生命力。主題教研作為校本研修的主要形式對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。在此，筆者就粗淺地談一些看法。

一、擬定主題教研計劃，明確分工

筆者認為，要開展好主題教研，首先要確定主題。主題的選題主要依賴于教師對上期課題研究的梳理，找出研究中存在的問題。然后，再把老師們各自找到的問題一起匯總，看看哪些問題是迫切需要解決的，又和本冊教材能緊密的結(jié)合的。最后再回到課題組內(nèi)，組織組內(nèi)老師一起商議討論，從而確定出主題。

其次是制定出主題教研計劃。確定好主題后，我們再把主題分解成幾個項目，所有的項目必須圍繞主題解釋說明，還要落實到每個老師的頭上，每個老師都有1—2個項目，在每個學期每個老師都能專心致志把自己的項目做好做精致。

這樣做的目的是分散每個老師的工作量，凸顯出他們工作既有主次之分，又有側(cè)重點。每個老師負責的項目分為存在的問題，問題分析，解決的措施三個小內(nèi)容。這樣通過點對點的制定分工，不僅讓老師們明確組內(nèi)的主題，各自的分工任務，而且還有具體的安排，老師們在緊張的工作之余有條不紊的完成自己科研計劃，提高自己的教學水平，也促進自己的科研能力，使教師的專業(yè)發(fā)展之路緩緩鋪開。

二、固定主題教研時間，提供保障

教師專業(yè)發(fā)展的直接目的是改善傳統(tǒng)教學模式、提高教學質(zhì)量、促進教師和學生共同發(fā)展，而它一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與老師的日常教學行為的改善聯(lián)系起來。

而且，評判的最終落腳點應該是教師的教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方法的轉(zhuǎn)變，而不應該是學校內(nèi)外的其他行為。要做到這一點，需要有時間上的保障，也就是說，當學校認為主題教研沒有直接指向教師和學生的共同發(fā)展時，主題教研的存在就沒有意義，所以為了讓老師們實實在在地感受到主題教研的魅力，學校要求每周四固定為主題教研時間。

主題教研分為兩個版塊，一個版塊是關于教材疑難問題的討論和課程標準等理論的學習，一個版塊是主題教研小項目的的交流，每次主題教研時盡量交流一個小項目，在交流本次小項目的同時也可以對上次的小項目進行補充解釋說明。

這樣讓老師們在時間上能夠很充分地順利地表達他們對主題教研的想法和小項目的措施實施辦法，也讓其他老師有時間對小項目充分地解釋說明補充。在時間上保障主題教研應有地位和作用。

三、開展主題教研，促進提升

主題教研的開展是以校為本的研修，是以問促教的研修，是將教學研究的重心下移到課堂教學，具體到每一個老師的頭上，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。主題教研的理論必須緊密結(jié)合主題開展，所以每個主題教研必須要有理論認識和問題分析，有了理論支撐主題教研就有了研究的沃土，問題分析就是主題教研的研究方向。

對于每一個小項目每個負責老師要從三方面進行研究，一方面是小項目存在的問題，二方面是收集存在的問題的典型例題，三方面是針對存在的問題提出的改進措施。

例如，上期我們二年級數(shù)學組的主題教研就是“低段數(shù)學教學中學生讀題能力的培養(yǎng)”根據(jù)這一主題我們分成以下幾個小項目進行研究：1.低段數(shù)學教學中學生讀題能力培養(yǎng)的理論2.低段數(shù)學教學中學生讀題能力存在的問題3.填空題中如何培養(yǎng)學生的讀題能力4.計算題中如何培養(yǎng)學生的讀題能力5.判斷題中如何讓培養(yǎng)學生的讀題能力6.選擇題中如何培養(yǎng)學生的讀題能力7.解決問題中如何培養(yǎng)學生的讀題能力。

每個老師都要在平時教學中把存在的問題進行收集，并且找出解決措施，期末形成一套完整的案例分析。老師們在這些過程中看到了主題教研生長點在課堂，立足點也在課堂。這樣就讓老師們真真切切感受到了主題教研是為教學服務的，是為了解決教學中存在的問題而進行的科研。

主題教研不是空的虛的，他和教學不是兩張皮，不是孤立的，不是為“裝門面”而研究的。在解決項目的過程中老師們又看到了自己教學的不足和其他老師教學中的優(yōu)點，大家都在認真積極地取長補短。教師的專業(yè)知識水平就在每次的主題教研中得到提升，尤其對新教師的發(fā)展是具體的實在的可操作的，價值是不可估量的。由此我們可以看出主題教研的宗旨通過主題教研提高教師的專業(yè)發(fā)展。 因此，在學校建立扎實有效的主題教研管理機制尤為重要，保證了每個教師的不同程度的發(fā)展。

四、執(zhí)行獎懲制度，加強鉆研

雖然主題教研對每個老師都是百利而無害的，但是每個人對自己的要求不一樣，對待工作也就不一樣，所以為了保證主題教研順利實施，學校制定嚴格的獎懲制度。對于每學期優(yōu)秀的教研組給予物質(zhì)和精神的雙重獎勵。通過獎懲制度的實施老師們看到科研的重要性，都積極地投入到課題的研究中去，也更樂意去鉆研、去探索。個人的專業(yè)發(fā)展就在老師們的專研和探索中進行著、延續(xù)著、提升著。

教育部袁振國司長指出：“學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發(fā)展問題。從這里我們看出了教師的發(fā)展的重要性。小而精的主題教研是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。它關注教師的實際需要，拓展教師視野，讓每個老師都能反思自己，超越自己，并能得到不同層次的發(fā)展。