關(guān)于中學英語教師行動研究的問題與建議

王佳惠

遼寧師范大學 137400

行動研究這一理論起源于美國，最初的運用領(lǐng)域是在企業(yè)與管理方面，而不是教育領(lǐng)域。一直到第二次世界大戰(zhàn)以后，行動研究才真正開始在教育領(lǐng)域被重視并且得到日益廣泛的應用。此后在歐美一些發(fā)達國家，行動研究逐漸發(fā)展成為教師進行繼續(xù)教育和實現(xiàn)教師專業(yè)化的一個主要途徑。關(guān)于行動研究的定義，不同的學者有自己不同的見解。

上述對教師行動研究的定義雖然各不相同，但是有許多相同的因素，主要有：一是研究的場所為實際教學工作情境；二是行動研究人員即為教育工作者，是應用研究成果和解決問題的人員；三是行動研究的目的以解決實際問題為導向；四是行動研究過程注重協(xié)同合作；五是行動研究重視自我的評價和反思。

因此，我認為行動研究的一系列含義與特點對中學英語教師的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。有效改善教師的專業(yè)知識水平。首先，在行動研究過程中，教師需要努力提高自身的英語聽說讀寫能力，以保證研究工作的科學性。這使得教師的專業(yè)水平隨著研究工作的不斷深入而得到強化，保證了教師自我認知，自我發(fā)展，自我完善的順利進行。

第二，發(fā)展教師的職業(yè)判斷能力。優(yōu)秀教師應該具備敏銳的職業(yè)判斷能力，具有自己獨立的見解，判斷和思考能力，具有反思教學理論，教學方法和教學能力。行動研究就能夠提高教師的這種職業(yè)判斷能力和工作自主性。

第三，有效提高教師的專業(yè)倫理水平。專業(yè)倫理主要包括教師的專業(yè)理想和專業(yè)操守，行動研究可以有效提高教師對工作的認知，培養(yǎng)正確的教育價值取向，保證對教學工作的高度熱情。行動研究使得教師勇于面對自身的缺陷，并且積極進行矯正，保證了教師的教學自信和工作熱情。

第四，教師行動研究有助于解決教育研究中理論脫離實際的問題。任何一種教學理論都不能成為一種最好的普遍理論，真正適合教學條件，學生需求和教學目標的理論，需要每個教師在教學原則指導下從自己的教學實踐中去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，只有通過教師的努力，才能使理論與實踐有機的結(jié)合并使理論在教學實踐中得到進一步發(fā)展。

行動研究具有實踐性。行動教學是以實際教學問題為研究對象，其目的是為了改進教學實踐，在實際操作中，教師需要不斷進行“實踐-反思-實踐”，加深對教學實踐的理解，提供自身教學水平；行動研究具有參與性，在行動研究中，其研究環(huán)境就是教師自身的教學環(huán)境，從事研究工作的就是教師本身，其研究結(jié)果也是作用于教師本身；行動研究具有實效性。行動研究對教師的教學能力和教學行為有重要的促進作用。行動研究的內(nèi)容主要是教師工作中的難題，其研究目的也是教師改善自身的教學方法，以保證教學效果和提升教學質(zhì)量。