晏旻微 江西師范大學(xué)瑤湖校區(qū) 江西南昌 330022

1.引言

支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，它源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)強調(diào)教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當支架和樓梯，讓學(xué)生一步步地爬上梯子，從而提高他們的能力。隨著學(xué)生能力的提高，外界的指導(dǎo)，即“支架”將逐漸減少，直到學(xué)習(xí)者能夠自主構(gòu)建當前知識的系統(tǒng)。因此，腳手架法將學(xué)習(xí)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。支架式教學(xué)一般由五個環(huán)節(jié)組成 ：搭建支架、進入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)和效果評價。那么如何把這五個環(huán)節(jié)融入到實際教學(xué)中去呢？

2.支架式教學(xué)在中學(xué)英語聽說中的應(yīng)用

首先，教師應(yīng)該找出學(xué)生現(xiàn)有的聽說水平和興趣所在，支架式教學(xué)強調(diào)互動，互動貫穿于整個教學(xué)過程中，包括師生互動和生生互動，“支架”就是通過互動而建立起來的，學(xué)生在教師或同伴的幫助下，解決學(xué)習(xí)遇到的問題與困難，順利渡過“最近發(fā)展區(qū)”，從而發(fā)展自身的水平。

2.1 引入

在聽力和口語課堂中，教師首先要設(shè)計一些引入活動作為支架，可以是學(xué)生感興趣的或者是熟悉的，例如圖片、電影片段等，學(xué)生對圖片或電影內(nèi)容進行自由討論，亦或者是教師問學(xué)生幾個問題建立問題支架，由此一來，就創(chuàng)設(shè)了某種特定的教學(xué)的情境，這種支架會激活學(xué)生已有的知識，使他們更容易進行下一步學(xué)習(xí)。

2.2 語言的輸入

這是最重要的一步，學(xué)生應(yīng)該全面了解聽力材料，而大部分學(xué)生不可能在聽一兩遍之內(nèi)理解整個材料，這時候就需要教師為學(xué)生搭建支架了。教師可以先把聽力材料劃分為句子，分別在每個句子的前段和后段挖空，接著將全班學(xué)生分成兩組，一組是聽每個句子的前段，另一組聽每個句子的后段，然后兩組同學(xué)進行討論交流，合作學(xué)習(xí)，修改自己的答案，最后全班同學(xué)對聽力材料進行聽寫。

2.3 輸出階段

對聽力材料的掌握不僅是在語言形式方面，還應(yīng)該重視意義的理解。教師要在原有支架上搭建小支架，一步步地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述全文。教師可以先為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示用自己的話復(fù)述出來，在學(xué)生熟練之后，教師可以讓學(xué)生在沒有任何提示的情況下獨立復(fù)述。

2.4 效果評價

聽力和口語是相輔相成，相互影響的的?？谡Z的提高離不開聽力的輸入。在學(xué)生對聽力材料掌握之后，教師可以安排一些與材料有關(guān)的口語練習(xí)，如角色扮演等，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生獨立思考選用材料中的哪些句子與表達，如何調(diào)整使之符合語境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力，這樣一來不僅鍛煉了口語，還進一步鞏固了材料，內(nèi)化了相關(guān)的語言知識。

3.支架式教學(xué)在中學(xué)英語讀寫中的應(yīng)用

支架式教學(xué)的核心思想是分解教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建一個個支架讓學(xué)生“攀爬”，從而他們的潛能能得到充分發(fā)展。因此在英語的閱讀和寫作課上，教師要對教學(xué)任務(wù)進行分解以適應(yīng)學(xué)生的認知水平。

3.1 預(yù)讀--設(shè)置“支架”和情境

支架式教學(xué)應(yīng)該圍繞主題，并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”建立支架，教師可以安排一些活動，比如看猜測文章大意，回答相關(guān)問題等，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，把學(xué)生引入到一個情境背景下，激發(fā)學(xué)生的興趣，這些活動就是溝通學(xué)生新舊知識的“橋梁”。

3.2 讀中

在這個階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用不同的閱讀策略來完成不同的閱讀任務(wù)的能力。

3.2.1 瀏覽文章

瀏覽文章的目的是為了把握文章大意或查找特定信息，更重要的是，學(xué)生可以通過瀏覽檢查他們在預(yù)讀過程中對文章大意的預(yù)測是否正確，加深學(xué)生印象。

3.2.2 精讀

精讀的目的是為了學(xué)生理解文章中的細節(jié)。教師可以設(shè)計一些練習(xí)，如判斷題，表格填空等，讓學(xué)生獨立探索，深入了解文章，同時，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)副標題或者上下文來猜測生詞的意思。

3.2.3 小組討論

教師將全班學(xué)生分成四人一組討論練習(xí)題與生詞，合作學(xué)習(xí)，相互交流。不同的學(xué)生有不同的思維方式，因此每個學(xué)生對文章的理解會有所不同，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以取長補短，在同伴的幫助下，更快地爬上“支架”。

3.3 讀后--效果評價

閱讀與寫作密切相關(guān)。在讀后這個階段，教師可以利用學(xué)生所閱讀的文章作為寫作的跳板，將前面幾個階段獲得的信息進行匯總，如文章的行文結(jié)構(gòu)，生詞，有亮點的表達等，學(xué)生根據(jù)這些信息進行寫作，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且通過寫作教師也能得到一定的反饋，用以評價學(xué)生是否完全吸收的文章的重點。

四.結(jié)語

支架式教學(xué)對中學(xué)英語的聽說讀寫教學(xué)意義重大，將支架式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)融于實際教學(xué)中，不僅給教師提供了一種新思路，將聽力與口語，將閱讀與寫作連接了起來，而且激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，有利于英語水平的進一步提高。