虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用初探

楊向宏 環(huán)縣第二中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745701

引言

靜物是美術(shù)藝術(shù)中重要的表現(xiàn)題材，靜物擺放對于提升審美感知能力、想象能力、創(chuàng)新能力具有重要影響，是綜合藝術(shù)素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放主要保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且存在經(jīng)費(fèi)較少、人數(shù)受限、場地受限等問題，導(dǎo)致高中美術(shù)靜物擺放的效率較低，美術(shù)教學(xué)效果并不理想，限制了靜物擺放教學(xué)活動的有效開展。

一、高中美術(shù)靜物擺放及虛擬現(xiàn)實技術(shù)概念界定

（一）美術(shù)靜物擺放

高中美術(shù)靜物擺放，主要是高中美術(shù)特長生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過靜物豐富美術(shù)教學(xué)的題材及內(nèi)容。美術(shù)靜物擺放是指將靜止的物體，通過仔細(xì)的觀察及研究，實現(xiàn)對靜止物體的擺放及布置，并呈現(xiàn)出色彩、質(zhì)感、空間狀態(tài)等多個方面的對比關(guān)系。美術(shù)靜物擺放較為豐富多樣且和諧統(tǒng)一，有效傳遞出靜止物體的美感。常見的靜物擺放物體有，花卉果蔬、廚房炊具、日常用品、勞動工具等。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種可創(chuàng)造出虛擬體驗場景的計算機(jī)仿真技術(shù)，主要借助現(xiàn)代化的計算機(jī)技術(shù)，營造出一張多元信息相融合、交互式的計算機(jī)模擬環(huán)境。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是仿真技術(shù)發(fā)展的重要方向，是多種現(xiàn)代化技術(shù)的結(jié)合，呈現(xiàn)出挑戰(zhàn)性及交叉性的特點。虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要包含模擬的環(huán)境、感知、自然技能及傳感設(shè)備等。虛擬現(xiàn)實技術(shù)借助計算機(jī)向使用者呈現(xiàn)出動態(tài)、實時、三維的立體圖像，其中好包含嗅覺、味覺等多種感知。

二、高中美術(shù)靜物擺放教學(xué)的主要困境

（一）教學(xué)資源不足

高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用，主要受現(xiàn)實教學(xué)資源的限制。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，高中美術(shù)特長生的實踐學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)活動的組織開展，受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源等內(nèi)容的的限制。例如，高中美術(shù)畫室中靜物擺放資源匱乏、教學(xué)場地不夠、教學(xué)內(nèi)容無法落實具體到每個學(xué)生，教學(xué)資源的使用受限。部分教師為了保護(hù)美術(shù)教學(xué)資源，部分陶制、玻璃等器皿，學(xué)生無法使用，高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性較低。

（二）教學(xué)方式滯后

高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用，教師的教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。高中美術(shù)教師普遍存在重視學(xué)生繪畫技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生靜物擺放能力的培養(yǎng)及提升，學(xué)生知識的被動接受，不利于學(xué)生深刻的理解美術(shù)知識的內(nèi)涵。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用

（一）基于功能角度的應(yīng)用

基于功能角度進(jìn)行分析，高中靜物擺放教學(xué)活動中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運(yùn)用，主要分為培訓(xùn)教學(xué)、演練、設(shè)計與規(guī)劃、娛樂展示等。高中美術(shù)靜物擺放是針對學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練，虛擬現(xiàn)實技術(shù)將模擬出現(xiàn)實的世界，通過虛擬的環(huán)境代替真實的美術(shù)訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生可積極參與至虛擬環(huán)境之中，達(dá)到現(xiàn)實美術(shù)訓(xùn)練環(huán)境的效果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)系統(tǒng)之中，主要為自主學(xué)習(xí)活動為主，學(xué)習(xí)者在虛擬的訓(xùn)練環(huán)境中，將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)靜物擺放教學(xué)的方式，學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)個體，將充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用，可構(gòu)建出美術(shù)靜物擺放虛擬訓(xùn)練教室，確保學(xué)生靜物擺放學(xué)習(xí)活動開展，具有基本的環(huán)境保障，促使學(xué)生全身心投入美術(shù)靜物擺放學(xué)習(xí)活動之中，切實提高學(xué)生的美術(shù)靜物擺放能力。

（二）基于交互方式的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用，基于學(xué)生使用及虛擬環(huán)境交互的維度分析，虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)可分為桌面式、增強(qiáng)現(xiàn)實型、沉浸式、分布式等。增強(qiáng)現(xiàn)實型、沉浸式、分布式的應(yīng)用成本較高，不適合高中美術(shù)靜物擺放教學(xué)活動的開展。桌面式的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，主要以普通的PC電腦為平臺，小型的桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)無法提供沉浸式的體驗，運(yùn)行的成本相對較低，適合高中美術(shù)靜物擺放工作的開展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用，應(yīng)保證虛擬教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)，以為教師及學(xué)生提供練習(xí)環(huán)境，以及示范靜物擺放的平臺，確保靜物白昂資源的建模與交互。其次，高中美術(shù)靜物擺放虛擬教學(xué)的需求人數(shù)較多，基于教學(xué)成本及教學(xué)需求維度分析，選擇桌面VR系統(tǒng)，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合至高中美術(shù)靜物擺放教學(xué)中作為可行的方式。

（三）組織學(xué)生自主化練習(xí)

將虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合至高中美術(shù)靜物擺放教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生自主化練習(xí)。首先，高中美術(shù)靜物擺放教學(xué)活動的練習(xí)內(nèi)容自主化，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求，自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的靜物資源，豐富學(xué)生美術(shù)靜物擺放的內(nèi)容形式。其次，高中學(xué)生美術(shù)靜物擺放練習(xí)的自主化。美術(shù)靜物擺放活動需要學(xué)生具有較為完善的心理模型作為支撐，對于藝術(shù)具有自身的感受力及創(chuàng)造力。在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，學(xué)生將擺脫心理負(fù)擔(dān)，自由的表達(dá)自身的藝術(shù)看法，學(xué)生在靜物擺放練習(xí)中將更加專注和投入。最后，虛擬現(xiàn)實空間中的美術(shù)靜物擺放工作，將保證學(xué)生練習(xí)時空的自主化。在虛擬時空之中，學(xué)生的練習(xí)不再受時間及空間的限制，靜物擺放練習(xí)活動更加自主及自由。

結(jié)語

現(xiàn)階段，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的高中美術(shù)靜物擺放教學(xué)，受眾多的客觀條件及主觀因素的制約，尚未完全滿足高中美術(shù)教學(xué)的需求。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合至高中美術(shù)教學(xué)中，將切實提高靜物擺放教學(xué)的針對性及實效性，為社會主義的發(fā)展建設(shè)事業(yè)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。