羅麗琴 江西科技師范大學(xué) 江西南昌 330038

一、引言

寫作是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法枯燥、耗時(shí)、低效，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，而且還制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提升。另外，由于基礎(chǔ)詞匯匱乏、基本句式掌握不牢固、英語綜合能力欠缺等多方面因素，學(xué)生的寫作水平很難有大的提高。2017年，新頒布的國家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中階段的英語學(xué)習(xí)者和教育者都提出了不同程度的新要求。要求從同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)“以人為本”的教育思想，遵循高中生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，實(shí)現(xiàn)英語的靈活運(yùn)用和自由交際。而寫作作為高中英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，在高考中占有很大的比例，且能考察中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力?？墒窃谌珖咧杏⒄Z教育范圍內(nèi)英語寫作又常常是被忽視和很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至被認(rèn)為是中國外語教學(xué)的

“瓶頸”。這問題主要在于，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對英語寫作懷有畏懼心理。當(dāng)面對作文題目時(shí)，往往不知從何下筆，從而導(dǎo)致英語寫作興趣的下降。其實(shí)，英語寫作本身并不讓人厭煩，學(xué) 生 只 是 厭 煩 總 是 在 教 師 的 完 全 支配 下 被 動(dòng) 寫 作。而交互式教學(xué)法就適時(shí)地解決了這一問題，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的接受者，

而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者。本文就此背景之下，進(jìn)一步闡述了交互式教學(xué)的理論的定義，高中英語寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，交互式教學(xué)的優(yōu)勢，以及交互式教學(xué)在高中英語寫作中的運(yùn)用。

二、交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)法是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，最早是由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的發(fā)展。支架式教學(xué)的本質(zhì)在于以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，促使學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)法既要求學(xué)生在教師的組織下按照教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體要求有針對性地重點(diǎn)施教。這樣不僅能改進(jìn)教師的教學(xué)方式，還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、勇于質(zhì)疑的精神，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是基于交際理論，寫作不再被看作是一個(gè)完全個(gè)體性的活動(dòng)，而是通過群體間的交流、合作和互動(dòng)完成的。交互式寫作既注重寫作過程，又不忽視結(jié)果；既幫助學(xué)生獲取知識(shí)，又注重提高學(xué)生語言能力。

Long將可理解性輸入、調(diào)整后的輸出以及會(huì)話的作用綜合在一起提出了互動(dòng)假說。 Gass&Mackey重新闡述了包含語言輸入、互動(dòng)、反饋和輸出的二語習(xí)得理論框架，整合出一種語言習(xí)得模式,稱之為“互動(dòng)方法”。越來越多的實(shí)證研究也預(yù)示著互動(dòng)和語言習(xí)得之間有著牢固的聯(lián)系，互動(dòng)方法試圖從學(xué)習(xí)者的語言接觸、語言輸出以及對語言產(chǎn)出的反饋角度來解釋語言的習(xí)得。

交互式寫作模式是一種將支架式教學(xué)模式原理和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的新型課堂教學(xué)形式。而支架式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)都是建構(gòu)主義理論下重要的組成部分。建構(gòu)主義實(shí)際上是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程。而合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)人潛能和需求得到極大滿足

三、高中英語寫作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）詞匯量不足，語法不過關(guān)

詞匯是語言的細(xì)胞，是語言最基本因素之一，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)和來源。在獨(dú)創(chuàng)時(shí)，學(xué)生掌握越多詞匯量，就會(huì)有更充足的可寫內(nèi)容和發(fā)揮空間來充裕地抒發(fā)主題思想。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的一些問題，如句式單一，內(nèi)容空洞等，其根本原因就是學(xué)生儲(chǔ)存詞匯不足。學(xué)生經(jīng)常由于找不到合適的單詞抒發(fā)一些內(nèi)容，即便有深度的思想，也不得已選擇了摒棄。甚至，有時(shí)連基本的主題思想也不能流利地表達(dá)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)以應(yīng)試為目的，往往只看重語法的習(xí)題練習(xí)，而忽略了其在語言中的實(shí)踐運(yùn)用。這就導(dǎo)致了學(xué)生做純粹的語法習(xí)題問題不大，卻不能將語法知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在日?？谡Z和實(shí)際寫作中用到時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

（二） 母語思維影響大

語言表達(dá)者常常習(xí)慣于母語思維，對其擺脫程度的大小直接影響語言表達(dá)的效果。中國人重視直觀思維，“頓悟”的思維模式使得漢語語法呈隱形的特征。英語注意邏輯思維，在語言表達(dá)方式上更看重模式規(guī)范。一些學(xué)生由于受母語思維定式影響，在寫作時(shí)往往用漢語思維構(gòu)建英語句子，因此他們的作文成品就是中國式語法和思維框架下英文單詞的堆砌品，既不流暢也不通順，根本不符合英語本族語的思維方式和英語表達(dá)習(xí)慣。

（三）技巧策略不足

寫作技巧策略主要是指語篇結(jié)構(gòu)、句式變更和先后承接的要領(lǐng)。它貫穿于全部寫作進(jìn)程當(dāng)中，對文章的品質(zhì)影響甚大。受過策略訓(xùn)練的學(xué)生大部分能在有限的時(shí)間里迅速構(gòu)思文章主體框架，有序展開段落，切中題意，內(nèi)容連貫。問題是學(xué)生在英語寫作中寫作策略枯竭，他們作品邏輯性欠佳，句式單調(diào)，內(nèi)容主次不清，不能條理清晰地表達(dá)主題思想。

四、交互式寫作教學(xué)法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，交互式寫作教學(xué)法有諸多優(yōu)勢。第一，交互式寫作教學(xué)法重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究與合作。教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第二，交互式寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并挖掘他們的內(nèi)在潛力，有利于學(xué)生互相促進(jìn)和提高。第三，交互式寫作教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。第四，交互式寫作教學(xué)法提倡小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，而且培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

五、交互式教學(xué)法在高中英語寫作中的實(shí)施

（一）實(shí)施步驟

交互式寫作教學(xué)法由“寫作前熱身活動(dòng)、起草、修改、呈現(xiàn)和評價(jià)”幾部分組成。寫作前可進(jìn)行分組，學(xué)生4人一組進(jìn)行寫作前的熱身活動(dòng)?；顒?dòng)根據(jù)寫作任務(wù)內(nèi)容而形式多樣，可以是口頭講述，也可以是問答或?qū)υ?，目的是為接下來的寫作任?wù)做好準(zhǔn)備，同時(shí)幫助寫作有困難的學(xué)生降低寫作難度，增強(qiáng)自信心。在熱身活動(dòng)中，學(xué)生通過交互的方式解決寫作中可能遇到的問題，如相關(guān)詞匯和語句，時(shí)態(tài)和常用句型，不同的觀點(diǎn)和看法等。在學(xué)生獨(dú)立完成草稿之后，進(jìn)行組內(nèi)互評和修改，然后獨(dú)立完成寫作。最后在小組內(nèi)或全班呈現(xiàn)，學(xué)生和教師給予評價(jià)。評價(jià)方式也是多種多樣的，在生生、師生評價(jià)之后，教師還可以進(jìn)行整體評價(jià)。

具體步驟：首先由教師命題，可提供若干題目供學(xué)生選擇，學(xué)生分小組就話題展開討論，理清思路，然后分頭起草。在寫作過程中，學(xué)生先寫初稿并進(jìn)行修改，然后小組內(nèi)同學(xué)間進(jìn)行互評?；ピu中教師給出提示，指導(dǎo)學(xué)生修改。之后在師生交流和同學(xué)互評的基礎(chǔ)上再次修改完成第二稿，然后交給教師評閱。教師指出錯(cuò)誤并給出評價(jià)，也可挑選最佳作品在全班進(jìn)行展示。

（二）結(jié)論

通過交互式寫作教學(xué)的嘗試，學(xué)生的寫作水平有了明顯提高。首先，在交流互動(dòng)的模式中，學(xué)生不再懼怕寫作，而是樂于參與其中進(jìn)行探討與交流。其次，在交互式寫作過程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過程中完成寫作任務(wù)。然后，學(xué)生通過合作的方式積累了所需詞匯和寫作句式，在獨(dú)立完成寫作任務(wù)的過程中培養(yǎng)了寫作能力，最后通過評價(jià)，提高寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。交互式寫作不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而且還可以通過小組合作的方式給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，在合作過程中解決寫作中的問題。在交互式寫作過程中，學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備量不斷增加，表達(dá)能力和寫作水平得到了進(jìn)一步提高。

（三）問題

雖然說交互式寫作教學(xué)法有諸多優(yōu)勢，但也存在一些問題。首先，交互式寫作教學(xué)法使用初期，需要一定的時(shí)間對完成寫作任務(wù)的過程進(jìn)行講解和介紹，幫助學(xué)生熟悉寫作步驟和互動(dòng)方式，以便順暢地完成有效的互動(dòng)和交流。其次，在使用交互式寫作教學(xué)法的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積累相關(guān)詞匯和寫作句式，只有學(xué)生具備了較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)信息，才能提高交互式寫作的效果。最后，交互式寫作教學(xué)法對教師提出了更高的要求。交互式寫作過程耗時(shí)較多，花費(fèi)精力也較多，尤其是在班級人數(shù)較多的情況下，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。

實(shí)施交互式寫作的方法多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和不同的寫作任務(wù)，精心設(shè)計(jì)寫作前的熱身活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)交流，創(chuàng)新地使用交互式寫作教學(xué)法。在合作交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決寫作中可能遇到的問題，整理和收集寫作中所需的詞匯和句式，在互相幫助和促進(jìn)中完成寫作任務(wù)。評價(jià)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，完成寫作的互評、修改和完善，在互動(dòng)過程中完成寫作任務(wù)，提高寫作能力。

六、結(jié)語

交互式教學(xué)法在國外已普遍推行，可在我國還有很長的路要走。尤其是面臨高考的學(xué)生，在課堂上以他們?yōu)橹行牟惶F(xiàn)實(shí)。這就需要我們教育工作者和研究者在英語教學(xué)寫作實(shí)踐中，不斷改革與完善交互式教學(xué)法，以適應(yīng)我國高中學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語創(chuàng)作是一項(xiàng)很難駕馭和精進(jìn)的技能。交互式寫作教學(xué)更有益于激發(fā)學(xué)生興致和信心，形成良好習(xí)慣，增進(jìn)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的本領(lǐng)，有效提高了學(xué)生的寫作水平。在寫作過程中，老師的充分指導(dǎo)和交流活動(dòng)使學(xué)生能夠更好地參與寫作過程，真正提高他們的英語寫作能力。交互式語言教學(xué)是更看重培育學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)力的教學(xué)模式，在我國高中英語教學(xué)中具有普遍的應(yīng)用推廣前景。